《 It was there 》教学设计与说明
篇一：《 It was there 》教学设计与说明
It was there 》教学设计与说明
响水县运河中心小学 徐伟伟(224621)
[教学内容]：牛津英语6A Unit 3 It was there (A)
[教材简析]：本册教材涉及了相关的语法知识，比如“过去式”，特指过去发生过的事情。要求学生能够运用过去形式来进行会话，因此学生对过去式的用法会稍有难道，这就要求教师运用旧知引新知，引导学生心理接受新知识。本节课是A部分语篇。本语篇主要谈论的是苏海和苏阳在寻找相机和胶卷以及询问胶卷和照相机刚才分别在哪里。
在课的开头，给出学生本节课的课时目标。让高年级的学生在上课伊始就明白自己在本节上应该做什么。并用书签激发学生的兴趣。因为这些书签很特别，背后都有知识讲解，重难点突破，学习方法指导登。如果要得到我的书签，就得完成今天的目标任务，这对高年级的孩子是一种激励。
我们知道语篇教学要注重语篇的整体，但是在这之前，我们需要把一些重点的并且干扰学生理解的知识点处理掉，这里很明显是过去式was和were,影响了学生的理解。所以，通过游戏Memory Game来询问:Where was the toy just now? 以及Where were the pictures a moment ago? 引导学生回答：It was? They were? 这里较巧妙地将重难点一一突破。并且很有趣味，与本课的目标紧扣。
[教学目标]：
（一）知识目标
1. 能听得懂、会读、会说、会写单词：was, were, film, moment, running race, Sports Day, excited, exciting，ground.
2. 能听得懂、会读、会说、会写句子：Where is it? It’s ? It isn't there. It was there a moment ago. Where are they? They’re? They aren’t there. They were there just now.
3. 能正确理解A部分的语篇内容，会读、会说、会复述课文。
（二）能力目标
1. 提高自主学习的能力。
2. 加强提问的能力。
3. 加强合作学习的能力。
（三）情感目标
1. 对英语学习的持续兴趣以及用英语表达的自信。
[教学重难点]：
重点：对课文内容的理解与掌握
对was，were以及一般过去式的初步感知。
对exciting和excited的正确区分和运用。
难点: 对was，were以及一般过去式的初步感知。
[教学准备]：
1. PPT和课文flash。 2. 练习纸若干。
[教学过程]：
Step 1. Greeting and free talk
1. （拿出小手）
T: Hello! Good morning! Nice to meet you. How are you? (和学生问好)
Today I’m very excited. I have some presents for you.
Look, they’re bookmarks.
Are they nice?
Ss: Yes.
T: They’re nice. And they’re very special. At the back, there’s something. Do you want to have a look?
Ss: Yes.
T: Please have a look.
What’s that on the bookmark?
S1: QQ number
T: Do you want to know?
Ss: Yes.
T: What’s that?
S2: Learning tips.
T: Do you want them? But you should do all the things here. First, we’ll learn the dialogue. And we’ll meet some new words and try to use them. And we’ll try to make up the new dialogue.
So are you ready? Let’s go!
【设计说明：通过奖励书签的方法激发学生学习的兴趣，使学生带着任务和目标来有效
的学习。】
2. T: You know, I’m your new English teacher. First say something about yourself
and let me know you.
Say hello first.
S1: Hello?
T: Good! Who will be the next? （突然）You, please.
S2: Hi?
S3: Hello?
T: I know some of you. Now let me have a try.
My name is Apple. I’m an English teacher. I like singing and I can sing
well, I don't like dancing. Because I can’t dance well. I love my students very much. I usually play games with my students in my class. This is me. Do you know me?
Ss: Yes.
T: Now answer my questions quickly.
What’s my name? What do I like? Can I sing well? What’s this in my hand? Ss: It’s a toy.
T: Yes, it’s a toy hand. Of course, I don’t have three hands.
Where’s the toy?
Ss: It’s in your hand.
T: Yes. Now it’s in my hand. But where was it just now?
You may answer like this: It was in?’s hand.
Read after me: was
S1: It was in...’s hand.
T: Who’s ?? （走到他身边）Was it in your hand?
Yes, you’re right. Who can try again?
S2: ?
【设计说明：通过教师自己一些简单的信息对学生进行输入和输出的锻炼，既培养了学生的听力，也锻炼了学生的口语表达，同时很自然的过度到新授内容。】
T:You have good memory! Look, What are they?
Ss: They’re pictures.
T: Please look at the pictures and try to remember where the pictures are. Where are they?
Ss: They’re in the desk.
T: Where are they?
Ss: They’re on the chair.
T: Now where are they?
Ss: They’re in the bag.
T: (图片突然没有了)Oh, there aren’t any pictures. Where are they now?
Ss:?
T: They’re?(指一下)
Ss: On the blackboard.
T: Yes! 揭示图片并拼在一起。They’re on the blackboard now.
T: But where were they a moment ago? Do you still remember?
You may say like this: They were ? 带读were, were
S1: They were on the desk.
S2: They were on the chair.
S3: They were in the school bag.
T: Well done! But now they’re on the blackboard.
Can you say something about this picture? You may discuss in pairs.
Ss:?
T: Just now, you talked about this picture. That’s good! Now please read it by yourself!
Ss:..
T: Answer my questions. What day is it today?
Ss: It’s Sports Day.
T: Maybe we don’t know whether it’s Monday or Tuesday, but it’s Sports Day. Ss: 跟读
T: How are the students?
Ss: They’re very excited.
T: 带读
What are Su Hai and Du Yang doing?
Ss: They’re watching a running race.
T: 带读 running race
Is the race exciting?
Ss: Yes.
T: It’s very exciting.
带读 exciting
Pay attention to these two words: exciting 和excited ( Tips) We usually say somebody is excited. Something is exciting. Do you understand?
Now let’s read it together.
Step 2. Lead-in
T: Look at Su Hai and Su Yang. Are they excited, too?
Ss: No.
T: They aren't excited. Why? Here I have two choices for you.
Let’s watch, listen and circle the answer.
（金太阳动画）
T: Which one do you choose?
Ss: B
T: Read it.
Ss: They can’t find the camera and films.
So Su Hai and Su Yang are looking for the camera and films. (板书)
【设计说明：培养学生听的能力，同时让学生带着问题去有目的的听和辨别。】
Step 3. Presentation and Practice
1. T: But Where are the camera and films now? Where were they just now? Where were
they a moment ago? （板书now, a moment ago和just now并且带读）
Please read the dialogue and underline the answers.
To do it better, you can use different marks. For example, you can use two kinds of lines here.
Ss:? （ 喊学生上来写）
篇二：6AUnit3教学反思
6AUnit3教学反思
学生学习英语的最终目的就是要能运用所学的英语进行交流，表达自己想说的话。我对Unit3的教学在这一点上还欠缺了些，一节课没教什么内容就下课了，也不知在什么地方浪费了时间。Free talk中我还应多问几个重要的问题，导入的形式只有在课文教学中我还算满意，认为可以激发学生学习的热情与表达的愿望。我还在Free talk中问了“When’s your birthday?”，正好有一位叫张恒的孩子，这一天正好是他的生日，我们一起唱了”Happy birthday to you!”，祝他生日快乐，他很高兴，也增进了我们之间的感情。
在和学生一起学新单词的时候，我还扩充了diary的复数形式diaries、a pair of earphones、 two pairs of glasses etc.但我的教法比较单一，因为课前在教学图片、实物、情境准备等方面，都不是太充分，自己教起来费劲，学生学得也费劲，对四会的单词，我没有让学生拼读，采取竞赛的形式让学生当堂记下来，而总是让他们课后去记，这是我
的失败之处，我想这也是学生不喜欢记单词的原意之一吧，今后我会努力在单词、词组的教法中多钻研新的方法，使学生不再望而生畏。
在句型的教学中，因为有Where is/are的单复数的区别，是学生在操练中所没有注意到的，总是说错，弄得我很别扭，我认为这是孩子们的基础不扎实的缘故吧！这是语法方面的错误，比如：a pair of glasses是单数，应该问where is a pair of glasses? Glasses是复数，应该问where are your glasses?有些学生误说成了where is your glasses? 语法是一个难点，小学阶段不要求讲语法，但我们应该在平时的教学中去渗透，对孩子经常易犯的语法错误要注意了。
，每一个微笑，每一个细微的动作，每一句语言，都会对学生有着潜移默化的影响，所以在课堂上，除了言语的交流，还要有体态，眼神的交流等。在教室里创造合适的语境，完成课堂上教与学的交流。交流要有真正的思考，不是明知故问。要给学生思考的时间空间。这种交流看起来往往是没有那么热闹的。当代教育专业要求教师成为反思型教师。教师教学的过程是一个自我建设......
6A Unit3 It was there! 教学反思
南京市百家湖小学 王 军
(转 载于: 海达 范文 网:It,was,there教学反思)
2007年9月28日我在南湖二小上了一节学科带头人的展示课，这是一节六年级关于一般过去时的一节英语课，对我来说极具挑战性，经过备课，试上，到最后正式上课，我做了许多的准备，在这其中我也学到了许多的东西。这节课结束之后，来自各区教学一线的老师也对我的课作出了客观的评价，根据反馈情况，我的感想颇多，愿在这里和各位同仁分享。
从整个评价表上看，我在教学目标的设置，教学步骤的设计，学生错误的纠正，多媒体手段的应用，对学生的指令以及教学效果方面完成的还是比较好的，从学生完成的问卷来看，只有一位学生因为粗心，一个词连用了两次，其他的同学掌握得都很好。
做的不足的地方有以下几点，我一一加以分析。
（一）问题能够启发学生的思维 一个好的课堂提问能把学生带入问题情境,是引起学生学习活动的强烈刺激信息,具有激发学习动机的作用. 问题的内容要能引起学生的思考。在本节课的开始，我设计了让学生大胆设问，教师回答的方法拉近老师和学生之间的距离，这个设计的出发点是好的，但在实际操作中没能完全调动学生主动提问的积极性，在今后的教学中，我会坚持这一方法，因为我觉得我们的学生常常只会被动的回答老师的问题，而不会主动提问，缺乏语言交际的能力。在后面的课堂提问中，真正能够启发学生思维的问题并不多，课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
（二）教学内容与学生学习与生活相关
本课的教学内容主要是生活用品类单词以及be动词的一般过去式形式，前半部分还好，后半部分情景的创设十分困难，我也设计了一些游戏，试图让学生通过游戏掌握所学句型，但是最后还是没能回到和学生实际生活类似的情境中。
（三）课堂上有真正的交流
这一点也是我一直努力的方向。记得每次听特级老师沈峰老师的课，都能感受到她在每节课上都能和学生有真正的交流，非常的自然、和谐。
课堂应该是教师与学生心灵交流的神圣阵地。老师的每一个眼神，每一个微笑，每一个细微的动作，每一句语言，都会对学生有着潜移默化的影响，所以在课堂上，除了言语的交流，还要有体态，眼神的交流等。在教室里创造合适的语
境，完成课堂上教与学的交流。交流要有真正的思考，不是明知故问。要给学生思考的时间空间。这种交流看起来往往是没有那么热闹的。
当代教育专业要求教师成为反思型教师。教师教学的过程是一个自我建设，自然发展的过程，让我们每一位英语教师将课堂变成学生们施展个性的舞台，给孩子们一个自由的英语空间，让孩子们自由地呼吸，自主地去交流、创造吧！
自然引入 Unit 1
出示校园及公共场所的各类公共标志，制成幻灯片，创设一定的情境，展开讨论与练习，内容如下：
! Here’s our e are a lot of signs in our school.
They are public signs.
They mean different things.
出示一张No litting 的图片问学生：Which sign should be here?
学生回答：No litting
教师进一步问：What does this/it/that mean?
学生回答：It means......
接下来的No parking ,Do not touch ,Keep off the grass等图片利用相同的方法问答
B.拍摄建筑工地照片
Look at this picture, Can I go in ?
学生回答：No,you can’ must stay away from it.
教师问：look there is a sign does it mean?
学生答：It means Danger.
本单元集中复习了6A上半学期的句型和单词，我采用了“三文治英语教学法。”就是母语中夹着英语，方便检查学生的英语学习情况，又训练了学生的思维能力。当然，本单元教学仍强调让学生学会用英语进行思维，为训练某一语言点，不断反复滚动操练，比如复习 No littering 这样的词组时，每一节课都或多或少地对学生进行了训练，并且安排了丰富的内容练说，在看图反复练习之后，我又让学生自己组织一个类似的词组，举一反三，让学生自己创造新的东西，反馈效果很
好。
复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。"温故而知新"的道理大家都懂。然而，长久以来，英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事。因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意.。于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针对以上的种种现象，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的。那么，如何使复习课更为有效呢？还需我们教师多多挖掘教学思想，多从孩子的角度出发，多和同学科教师讨论，多听课，多设计适合学生接受的教学思路，总之一切为了学生的“学”，为了教师能“不教”死书。
篇三：教学反思
教 学 反 思
（2015届）
学 院：
专 业：
学 号:
实 习 生：
实习学校：
指导教师：
完成时间：
外国语学院 英语 11090112 李菁晶 湘湖初中 郑志恋 2014年 11 月 16日
浙 江 师 范 大 学 制
寻“出山”之技
外国语学院 李菁晶
一、 备课阶段：
（一）首先是对于课本的高效利用。
一个好的老师，在上课之前，首先不是教学活动如何设计，而是教学重难点的把握和理解，面对初中英语课本内容相对简单，教师应该根据自己的教学经验，或者初中知识大纲对本节内容进行扫描，找出本节课的重难点知识，以及需要自己拓宽的知识点。然后把这些知识点进行串联，然后设计教学活动。
课本上的练习如何进行高效运用也是一门大学门。在实习听课过程中老师将一个听力分为几个步骤，第一遍听原文做练习，第二遍与听力材料一起跟读，并且中间停顿讲语法，第三遍翻到听力原文进行读，巩固语法知识。第四遍，小组表演展示。这样的听力处理方法比较实用。
同时，由于初一的语法比较简单，我们可以在书本上“做文章”。比如在上第三单元Is this your pencil？时，我发现前两个单元教的单复数5个规律还是没有掌握，此时，可以利用Section A 中的单词，来一个添加复数比赛。
针对2d部分（role-play the conversation）是单元的第一篇小阅读，可以请学生把重点画出来，或者区分不同的语法点划横线，划圈等，可以课堂检测他们是否对当前语法点掌握了。接下来，可以重点词句翻译或者转换，运用S-T的操练方式，要求重点句型先根据给出的内容替换，然后运用所学过的本单元句型进行主题式写作（进行更高级的替换）。然后在文章讲透的基础上，请学生们小组角色表演（合上书本）。
Grammar Focus部分学生需要重点掌握。教师可以在上课之前，自己先提炼重点，还是请学生圈、划出本单元重点，然后通过句型不断转换来实现熟练运用。
针对书本上重难点把握和提炼这方面，我将举例子说明。还是以第三单元Is this your pencil？为例。
图1 sectionB中2b的阅读材料
这段材料中，首先lost的时态问题（lose-lost-lost），重点词汇 school ID Card, must是情态动词，后面must find用动词原形，同时拓宽知识点must跟need区别，Must的否定形式及用法。可以通过举例或者翻译说明。Find时态问题。Find it中，it作形式宾语。Call sb at(固定搭配)，类比得出E-mail sb at 加地址。Me是人称宾格，复习所有的人称宾格，at后面常用的表达。
(二)教学活动设计与组织
教学活动设计要注意，首先是要实用，有效，其次是趣味性。教学活动组织的注意事项是要有梯度性，层次性，目的性，辅助趣味性。
1.师生互问时导入
此次实习时，对于整堂课的教学活动组织也学到了很多。在上课的一开始，如果是听说课，师生互问式导入是我最喜欢的。因为尤其是作为一个新教师，面对陌生的学生，师生互动能够瞬间建立起比较积极和亲切的教学氛围。在实习期间，外校名师来学校授课中，我觉得有一点很值得学习。就是在如何在课堂短短几分钟内，与学生建立亲和共识。他是通过动画片的人物吸引学生的眼球，请同学们猜测它是谁，以这个为中心线索人物展开本堂课的教学。在开始提问时，may I have your name,please? OK, so ，you please. 这样让学生倍感尊重，接下来，在教学过程中，给予学生一定的真实的反馈。请同学坐下的时候，说thank you for your help,seat down please/thank you!对学生表示感谢。这一点也值得学习。
接下来举一个例子。以Unit1 Where’s your pen pal from?来说明。不管
什么话题，教师可以加以引导切入本单元的知识点。在这个单元的听说课中，师生相互问候，了解学生的家人和朋友的情况，询问他们来自哪个城市和国家，自然导入了be from, come from等知识点。
T:welcome back to scool. Do you enjoy your nice holiday? I think most of you might ment many friends in the holiday.
T: do you have an uncle? Is he from Shanghai?
Where’s he from? Where does he come from?
3.题解
注意题目中所需要注意的知识点。然后突出重点后，在结尾可以请学生再读一篇题目，巩固复习。
2.根据单元重点编Chants
这个活动使学生击掌有节奏朗读，边做动作边唱，有利于形象记忆。在碰到这类知识点，只要把歌词复现就可以轻松记住。以Unit4 Where’s my schoolbag?为例。
What’s this? Guess!
What’s this? Guess!
A pen, a book, a pencil box? Yes!
What’s that? Guess!
What’s that? Guess!
A desk, a chair, a backpack? Yes!
This is a desk, this is a chair.
That is a backpack over there.
This is a pen, this is a book.
That is a pencil box take a look.
学生读两遍，再小组比赛更有节奏，更响亮，测试会不会背等活动，在课堂上大部分学生都记住了。
3.如何运用视频进行教学
在之前的导入过程中，视频导入有趣，但是教学活动有效性不强。使用视频进行教学不仅可以增强学生学习兴趣而且可以让学生在导入环节铺垫出知识点。
首先，视频教学时对教师视频选择要求比较高，要与单元内容非常契合。比如Unit7 How much are these socks?中，教师选择一段时装秀（符合学生的喜好），但是老师没有纯把它当作欣赏材料，而是在这段视频中出现这节课所要学习的衣服款式种类。在视频放完后，小组比赛记下的衣服种类。然后在接下来的单词教学之后，又放一边视频，请学生大声喊出所看到的衣服。顺势提问 do you like。。。?why?请学生进行更深层次的思考。
还有一种方式是利用教学视频（教材本身配备的教学资源）。例如Unit4Where’s my schoolbag?中，老师请学生欣赏了一段节奏感很强的视频，然后再播放过程中，请学生迅速记下所有出现的单词。然后小组比赛，记下的单词的正确率，顺便请同学们检查新单词的拼写，还能锻炼速记能力。
4.实物教学
实物演示，学生会更加容易记住知识点。教师不仅可以利用教室环境中的道具，也可以利用班级学生作为道具等等，充分利用已有的教学资源。例如Unit2 Where’s the post office?中教师请几名学生上台来示范，根据他们所占的方位适时引出next to, across from,near,between?and?等方位词或介词短语。
5.简笔画法
简笔画教学法要遵守几个原则：（1）笔画一定要少。（2）能用直线不用曲线。（3） 能简不繁。常见的教学简笔画详见附件1。利用简笔画，可以运用散点式、并列式、环状式、均衡式、剖面式。简笔画辅助英语教学方法和策略主要有：为语言教学创设直观情境。例如what are they doing? 也可增加英语教学的启发性what’s this等句型进行词汇猜测和教学。语法上可用于比较级，进行时态的教学等。例如图二：
图2 what numbers can you see?
篇四：《探索与发现二》教学反思
《探索与发现二》教学反思
我在安排本课的内容时，把乘法结合律的引出作为学生探索活动的题材，然后根据教材的编写意图，通过组织学生活动，使他们不知不觉地进行数学规律的探索。
1.通过操作活动，引出乘法算式
虽然学生对三个数相乘的乘法运算是熟悉的，也会计算，但我在设计时仍让学生自己搭长方体，这样做可能在教学上要花费一些时间。然而，正是由于经历了自己搭长方体活动，使学生在后面讨论、发现问题时有了一个直观的题材，而这个题材既可以使学生借助形象模型进行直观思考，又可以帮助学习有困难的学生理解算式的意义。
2.两次验证活动，概括出乘法的结合律
学生发现不同的算式其结果是相同的―――这是在计算小正方体的块数时的一个十分特殊的情况，那么这个发现是否适合其他几个长方体呢？我立即组织学生数其他的长方体中小正方体的块数，以验证刚才的发现是否存在。当学生在验证中发现其他的长方体中的小正方体块数的计算也符合这一发现后，我询问学生：“这个规律对其他的算式也正确吗？”，从而引导学生进一步扩大验证的范围。这两次验证对学生来说特别地重要。第一次学生通过直观的模型来进行验证；第二次在学生获得感性认识的基础上，我又启发学生用抽象的算式来举例验证，从而为发现、概括乘法结合律奠定了基础。
3.及时梳理思路，掌握探索的基本步骤
探索数学的规律是有一个过程的，对这个过程的认识并不是教师传授的，而是需要学生自己体验、感受的。对学生已有的体验与感受及时地进行梳理，是提高探索能力的重要一环。最后，当学生已经概括出乘法的结合律后，我并没有立即组织学生进行相关内容的练习，而是询问学生：“请大家想一想，我们是怎样发现乘法结合律的呢？”通过学生对方方面面的反思，引出最后的概括。虽然，学生要真正理解概括还需要大量地体验，但相信经历多次这样的过程，学生就能体会到探索的基本步骤。
篇五：人教版九年级英语Unit 9 when was it invented教学反思
Unit 9 when was it invented?教学反思
在这节课中，我首先以爱迪生的图片导入新课，引入本课关于发明的话题，然后再让学生接触本课的语法点：被动语态，在本课让学生对这一知识点进行反复训练。
学生在这节课中表现非常积极，全班有一半的学生都参与到课堂问答中来了，并且我用这一课把本单元的重要知识点串讲了起来，在这种点上我不局限于课本，在网上搜索了一些关于发明的课外信息，让学生了解更多的发明。
但是本节课也存在许多不足的地方。首先，我为了让更多的学生来练习这三个句型，重复地问了些问题，使课堂显得有点枯燥；另一方面，在提问的过程中，如果自己做了示范之后让学生自己提问，把课堂交给学生会更好；另外，本课的话题是发明，如果能激发学生对发明的兴趣，这叫达到一个情感目标，这样就会更完美；最后一点，由于期间太多的练习句型，导致时间不够。
我认为，经过不断地练习，以后一定会有提高的。
