作为一名教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《司马光》教学设计，欢迎大家分享。
《司马光》教学设计篇1
【课前透视】
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【教学目标】
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【教具准备】
生字卡片、课件。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，板书课题
1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、整体感知课文内容
1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?
2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)
(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。)
3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事?
三、学习生字、词
1、边读课文边画出生字生词。
2、借助汉语拼音，读准生字的字音。
3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。
4、汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正
5、记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论(读书交流，理清故事内容。)
1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题
2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
六、作业
1、抄写生字。
2、熟读课文。
第二课时
一、复习生字词语
二、朗读、理解课文
1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?
2、学习课文第一自然段：
⑴指名读，读了这段，你读懂了什么?
⑵“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?
3、学习课文第二自然段：
⑴指名读，深入地思考：你读懂了什么?
⑵结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?
(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)
⑶在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。
4、学习课文第三自然段：
⑴自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?
⑵展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?
⑶为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?
⑷你准备怎么读?
⑸组内练读后，全班汇报读。
5、学习课文第四自然段：
⑴思考：小朋友们为什么这么惊慌?
(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)
⑵练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
⑶小组内练渎。
⑷个别同学展示读。其他同学进行评价。
⑸在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。
(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)
6、请大家自由朗读课文第五自然段：
⑴自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。
⑵试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?
(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
⑶练习朗读，读出自己的体会。
⑷讨论司马光的做法好在哪。
(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)
⑸小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢?
(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)
⑹在理解的基础上，再读这一段。
7、学习课文第六自然段：
⑴自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?
⑵选择自己喜欢的段落读一读。
8、发散思维训练：
还有别的方法救出落水的小孩吗?
三、总结全文
天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石头剪子布!”
“哇!司马光你输啦!你来抓!”
说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。
大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干;有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……
“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”
面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办?的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?
《司马光》教学设计篇2
教学目标：
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
教学设计：
谈话引入，揭题激趣
1、今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？
2、播放故事，学生思考：故事主要讲的是谁？
3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。
4、简介司马光。（司马是复姓）
整体感知，认识生字
1、你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
2、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
3、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
图文结合，朗读感悟
1、司马光生活的年代里我们很久远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
2、发生了什么危险的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家认真听，看他有没有读出危险的感觉。（自己体会读，再指名读）
3、看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的……有的……还有的……。说句子。）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。
比较句子：
a、他搬起一块石头。
b、他搬起一块大石头。
c、司马光砸那口缸。
d、司马光使劲砸那口缸。（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更具体、清楚、明白。）
4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你们高兴么？应该怎么读这一段？复习生字
学写生字：（别、到）
1、读字
2、分析
3、观察
4、临摹
5、书写
教学反思：
这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。
在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生根据课文内容回答。（司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事件，有怎样的表现呢？这时学生根据思路，争先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延伸到生活中，如果这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中处处有语文。
在这节课里，也有很多的不足之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够理想。（如：有个别学生不专心听课等。）学生自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不小心、有的……有的……”这里应该让学生根据课文内容理解句子，再延伸到生活中，引导学生用身边熟悉的字说说，再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。
《司马光》教学设计篇3
教学要求
1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。2．正确、流利地朗读课文。3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点
1．朗读课文。2．指导识字、写字。3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
课前准备
1．生字生词卡片。2．朗读课文的录音带。3．分别抄有第四、五两段课文的小黑板。教学时间2课时
教学过程
一、谈话揭题，学习生字这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。
二、过渡激趣，整体感知1．司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2．听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。3．学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。
三、突出重点，教学课文
1．司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。
2．有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。
3．交流讨论。（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。（4）结果怎样？这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。
4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下办法：①把小朋友拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。
第二课时一、朗读课文（齐读、指名读）二、巩固生字词1．开火车读生字，读词语。2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。3．指导写字。重点指导下面几个字。候：不要漏写第三笔“竖”。孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。哭：不要漏写最后一笔“点”。三、课后练习1．完成课后练习2。2．完成课后练习3。先读读“块、快”，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。3．补充练习。妈妈（）下班了。这辆汽车开得真（）呀！我有一（）橡皮。
《司马光》教学设计篇4
【教材分析】
智慧，是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智，在科学的园地里有无数伟大的发现和创造；军事家运用自己的智慧，在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中，创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【学情分析】
识字：这些小朋友经过第一个学期的学习，绝大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中，收获了自主识字所带来的成功的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字，增加识字量。这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字，还有少数同学能认800——1000字左右。
写字：在上学期的写字教学中，老师从学生的坐姿，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时，姿势能做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势：两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。
听：经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的讲述才举手发言，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。
说：普通话是九洲基小学的校园用语，课堂讲普通话，课间课后老师们自觉说普通话，学生和老师了用普通话交谈，学生的语言能力得到了很好的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一件简单的事情，能说简单的故事，能看懂简单的图画，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。
【设计理念】：
体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。
【设计特色】：
以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。
《司马光》第一课时教学设计
【教学目标】：
（1）认识“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文
(3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
一、揭示课题。
1、教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”
教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。
2教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀？
3齐读课题，注意词的节奏：司马——光
【设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的`认识。】
二、初读故事。
1自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。
2同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。
3教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。
如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。
破——小心石头割破皮。
4回到文中再把课文读一读，争取读流利。
【设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。】
三、游戏巩固。
1、去拼音开火车读。
2、摘桃子游戏。
【设计意图：游戏是儿童接受知识最喜欢的方式，在玩中学习，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。】
四、分段导读。
1、同学们，我们的朗读接力又开始了，谁愿意第一个站起来读？
2、前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到课文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。
【设计意图：走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。】
五、指导写字。
1、观察两个“口”字旁的字，说说发现什么？
2、怎样把两个字写漂亮？
3、师范写，学生描红。
《司马光》教学设计篇5
教学目标
一、自主学会本课生字。
二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
三、能联系实际，说说学习课文后的体会。
四、朗读课文，背诵课文。
教学重点理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
教学难点从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。
课时安排一课时。
教学过程
激情导入
简单介绍文言文的知识。板书课题29.古文两篇
板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么?出示学习目标
学习目标：
一、准确、通顺、有感情的朗读课文。
二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。
三、背诵课文。
第一关：朗读课文关
闯关提示：
一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）
学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。
二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）
司马光救友
元《宋史》光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。
第二关：理解文意关
闯关宝典：
一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。
（5分钟可以吗？）
老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。教师再次相机指导朗读。
二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。注意加上动作和表
情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）
提醒不要受书上的文字限制。
带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。
通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？
你也在场你会怎么做？（急中生智）
第三关：背诵课文关
过关要求：
正确流利的背诵课文。
（提示：可以自由背，同桌比赛背，小组合作背等）
（4分钟后比比谁最棒！）
指名背诵，齐诵。
表扬学生，送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。
出示：文言文的学习方法
一、先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺。
二、再对照注释，试着读懂每一句话。
三、然后用自己的话说说全文的意思。
四、最后说说自己读了以后的感受。
小结：
同学们，文言文的学习一点也不难，大家很容易就完成任务了。今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化美丽的浪花。
课堂检测
1、按原文填空。
光生七岁，，一儿登瓮，，，光持石击瓮破之，，儿得活。
2、司马光小时候遇事、、的品质值得我们学习。
3、在事态危急的时刻，猛然想出解决问题的好办法，可用成语（）来概括。
作业
一、背诵并默写这篇古文。
二、任选一个完成：
（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。
（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。
板书设计：
29.古文两篇
司马光救友
元《宋史》
起因：与群儿戏于庭
经过：一儿登瓮，足跌没水中
众皆弃去沉着、冷静，肯动脑筋
光持石击瓮破之
结果：水迸，儿得活
【附】《司马光救友》教学反思
教学这篇课文时，我让学生用逆向思维方法探索古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。
如果学生有逆向思维的能力，采取这种形式来分析问题，就容易找到解决问题的突破口，寻找到解决问题的方法和恰当路径，或许会创造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培养学生的思维能力、解题能力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。
教学本课还采用了比较的方法。具体步骤是：
一、分组讨论。你认为救小朋友可以采用哪些办法？
二、学生汇报小组讨论情况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来??（这些学生的汇报都是常用的办法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采用逆向思维的方法，迅速用石头砸缸。）
三、这些办法中，你认为谁的办法最好？同学们一致认为司马光的办法最好。这样同学们对司马光机智聪明有了进一步的认识，从而，达到了较好的教学效果。
《司马光》教学设计篇6
【教学要求】
1、认读生字、词语，读懂课文。
2、教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。
【教学重点】
让学生明白砸缸救人的前因后果。
【教学时间】3课时。
【教(学)具】
小黑板、生字卡片。
第一课时
【教学要求】
1、读通课文。
2、认读、拼读词语。
【教学过程】
1、定向
⑴读通课文，提出要求。
⑵思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。
2、自学课文
要求划下新词，思考问题。
(老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决)
3、练习
(说话练习)
⑴读通长句。
只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。
⑵给课文标段号。
⑶理解谁砸缸救人?介绍司马光。
(清楚“复姓”两个字)
⑷说话练习：“司马光是……”。
4、词语认读
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机智勇敢
5、作业
⑴读课文1遍。
⑵认读词语，完成练习1。
⑶抄写词语1遍。
第二课时
【教学要求】
1、复习生字、新词，训练朗读。
2、分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静
【教学过程】
一、复习上节课内容：
1、填空：()砸缸救人。
2、介绍司马光。
3、复习生字、新词。
二、读讲1～2段：
1、读读划划：为什么要砸缸救人?
2、填空：这是一只()缸。(大、厚、重)
3、思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?
4、读1、2段。
三、读讲3～4段：
1、自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧)
2、朗读训练，读出孩子们的惊慌。
3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。
⑴师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇定)
⑵急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。(第二段最后一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)
4、说话训练，说清楚司马光救人的原因。
5、读读演演第四段。
6、思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力气小)
四、词语训练：
1、师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)
2、师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出办法)，勇敢体现在(没有慌神)。
五、说话训练：
夸夸司马光。(你真是个好孩子!)
六、小结：
学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、作业：
有表情地朗读课文。
第三课时
【教学要求】
复习词语，朗读课文，听写生词。
【教学过程】
1、复习词语：
强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。
2、朗读课文。
3、听写词语：
强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。
《司马光》教学设计篇7
教学目标：
1、学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点：
1、学会九个生字，重点指导写：候、爬、使。
2、通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
教学难点：体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
教学准备：多媒体课件小黑板
【第二课时教学过程】：
一、导入：
1、小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？
2、师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？
二、精读第二自然段：
1、师：（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）
2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。
3、我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒体）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击“大”“满”，指导读好）（2）谁比他读得更好？（3）齐。
4、打开课本，齐读第一自然段。
三、精读第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）指名读。
（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上一不小心）指导读好这句话。
2、水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？
3、这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。
4、突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多媒体）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？
5、书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了？（点：哭喊跑找）
（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。
四、精读第三自然段。
1、此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头缸厚）谁把这句话读好？齐。
（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？
（2）一起读好这句话（可自己配动作）
2、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。
3、小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你！
4、师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。
5、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？
6、总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。
五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。
六、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？
七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。
八、课外延伸：
司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：
《司马光》教学设计篇8
教学目标:
1.认识本课的生字、新词。
2.能够流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。
教学过程：
一、揭示课题，了解人物
1.导言：今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。
2.我们今天要学习的课文22,说的就是他的故事.
3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（"同"字少一竖）
4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。
5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。
二、初读课文
过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。
学生自读
1.读生字词
（1）出示"一".同学们，这个字，你会读吗？
（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）
后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读）
（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）
3.去拼音，开火车检查
4.初读课文
（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。
5.学生分小节朗读课文
（1）通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~?（手势）
（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光）
（3）课文说了一个什么故事呀？
三、细读课文，理解课文内容。
（一）学习课文第一自然段。
过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？
1.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。
（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？
3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？
（1））（出示"水缸"词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。
（2）水缸是做什么用的？
是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。
（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示"一口大水缸"）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。
（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）
4.概括第一段的内容
（1）谁愿意来读读第一节？
（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。
（二）学习课文第二自然段。
1.正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？快，自己读读第二自然段吧。
2.发生了什么事？
（1）孩子一不小心掉进了水缸里.
（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？
（出示第一句）你能读好这句话吗？
3.那其他孩子怎么样？
（出示第二句话）我们一起读读。
（1）什么叫"慌"呀？你瞧这个"慌"字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？
（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）
（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）
同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？
（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。
（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？
你为什么读得这么急？你在担心什么？
（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。
（三）学习课文第三自然段。
过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。
别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫"从容不迫".一点儿也不慌乱，这也叫"方寸不乱".方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）
板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。
2.那他是怎么做的呢？
（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）
（1）这句话中你读懂了什么？
石头很重，司马光很费力气。
（2）指名读第一句。
4.结果怎么样呢？
面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫"临危不惧".
谁来读读？你读，你读，全班读。
5.孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6.也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是"搬起一块大石头，使劲砸那口缸".他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫"多谋善断".出示词卡。你读，你读，全班读。
7.孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）
让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。
8.你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）
四、总结全文。
1.最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。
2.出示课文填空
《司马光》教学设计篇9
教学目标
1．认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
教学重点
1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。
2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排
2课时
教学准备
多媒体课件
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？
（学生根据课前收集的材料说一说）
2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题：司马光
二、初读课文，整体感知
1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）
3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几个自然段。
4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。
三、精读课文，理解内容
1．学习课文第一段。
（1）引读第一小节。
（2）读了这句话你知道了什么?
（3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?
（出示课文插图，学生看图回答）
2．学习课文第二段：
（1）自读，标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：“他”指的是谁?
（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）花园里有什么?（自由读。）
（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。
3．学习课文第三、四段。
（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。
（2）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？（指导用着急的语气读第四段。）
（学生练读、评读）
了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
4．学习课文第五段。
（1）司马光是怎么做的?（自由读）
（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）
他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。
（4）把自己当成司马光，边读边做动作。
5．学习课文第六段。
（1）指名读，想想结果怎样?
（2）用轻松愉快的语气读一读。
6．有感情地朗读全文（自己读，指名读）
四、总结全文
1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?
2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人?
板书设计：
20．司马光
小朋友
司马光
慌了
没有慌
哭叫喊跑
举使劲砸
第二课时
一、巩固识字
1．问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。
2．读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
二、指导写字
1．出示生字，引导学生观察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）
2．师范写，学生观察，练写。重点指导写好双耳旁。
3．展示、评议。
三、背诵课文
1．指名看图叙述故事。
2．同桌合作背诵。
3．自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。
4．指名背诵全文。
四、实践活动
1．积累词汇：
（1）找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?自由说。
（2）口头扩展词语，如：司—司机、公司……用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组的词最多。
2．创新故事会：学生交流有关司马光的故事。
教学要求
1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点
1．朗读课文。
2．指导识字、写字。
3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
课前准备
1．生字生词卡片。
2．朗读课文的录音带。
3．分别抄有第四、五两段课文的小黑板。
教学时间二课时
第一课时
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？
2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？
3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）
4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）
设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）
二、指导看图，初步了解图意。
1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求：
（1）读准每个字音。
（2）画出本课的生字。
（3）标好自然段
2.说说课文写了一个什么故事。
四、精读一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？
（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3.第三自然段。
（1）自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的？
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
五、识记生字，指导书写。
1.再次自由认读生字词。
2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。
3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？
4.指导书写“几、个”两个生字。
第二课时
一、学习四至六自然段课文。
1.第四自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？
2.第五自然段。
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）讨论：
①司马光没有慌，他是怎样做的呢？
②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么？
（4）再引导学生看图，讨论：
①司马光为什么要砸缸？
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？
（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。
（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
二、朗读四至六自然段课文。
三、发散学生思维。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？
要求：大胆想象。
学生踊跃讲出自己的办法。
四、说话训练。
夸夸司马光。(你真是个好孩子!)
五、小结。
学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
第三课时
一、总结全文。
1.指名朗读。
2.看图复述故事。
3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1.卡片出示两组句子：
（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。
（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。
2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。
（2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写
1．开火车读生字，读词语。
2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。
3．指导写字。重点指导下面几个字。
候：不要漏写第三笔“竖”。
孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。
都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。
哭：不要漏写最后一笔“点”。
回：是大口套小口，注意大口的最后封口。
朋：由两个“月”组成。
跑：“足字旁”，右边是书包的“包”。
四、作业布置。
把故事讲给家人听。
板书设计
20司马光
都慌了
掉进缸里
别的小朋友—————叫喊跑找
没慌
司马光———————拿砸（几下子）
得救了
（遇事不慌机智勇敢）
《司马光》教学设计篇10
【教学目标】
1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。
2、能正确地朗读课文，背诵课文。
3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。
4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
【教学重、难点】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【课前准备】
教师准备：课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。
2、板书课题，指导书写“司”字。
3、交流复姓。
二、读准字音，读出韵味
1、读准字音。
（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。
（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。
2、读出节奏、韵味。
（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。
（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。
（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。
三、读懂意思，读出思考
1、方法迁移，自主学习。
（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。
（2）学生根据学习提示初步理解文言文。
2、合作学习，交流解疑。
（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。
（2）学生合作学习，教师巡视、指导。
3、全班交流，相机指导。
（1）群儿戏于庭
①教师提示，“于”可以理解为在。
②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？
（2）“瓮”与“缸”。
图片对比区别“瓮”与“缸”。
（3）“跌”与“登”
①学生找出这句话中与足有关的动作词。
②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）
③通过字理识记、理解“登”。
④利用写字歌，指导书写“登”。
⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。
（4）众皆弃去
如果你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，连忙离开跑去找大人帮忙。）
教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。
（5）光持石击瓮破之
①情境表演，加深理解。
②运用联系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表达，感受人物品质。
落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？
四、走近古文，发展语言
1、文白对读，体会文言文特点。
（1）出示古今文章，师生文白对读。
（2）交流、总结文言文的重要特点：言简义丰。
（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。
2、角色体验，灵活讲故事。
（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？
（2）如果要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？
（3）如果你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？
教师提示：给不同的人讲述，可以采用不同的形式。
五、丰满形象，延伸课外
司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途。后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。如果你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。如果通过今天的学习，你喜欢上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个有趣、充满智慧的文言小故事，书中有原文，有注释，相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。
六、板书设计
24、司马光文言文
借助注释借助插图
机智勇敢沉着冷静联系生活联系上下文
《司马光》教学设计篇11
学习目标
1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2.朗读课文，背诵课文。
3.了解司马光的沉着、机智。
4.想出新办法，发展创新思维。
课前准备
教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第一课时
谈话引入，揭题激趣
1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
2.认读生字“司”。齐读课题。
3.简介司马光。
整体感知，认识生字
1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
图文结合，朗读感悟
1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
2.指导朗读2、3自然段。
a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。
课后思考，拓展思维
如果你遇到这种情况，会怎么办？
第二课时
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）
4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字，积累词汇
1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）
2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。
3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。
朗读背诵，积累巩固
1.自由朗读课文，练习背诵。
2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
指导生字书写
1.认读“别”“到”等6个字。
2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3.学生描红，书写生字。
4.展示学生作品，进行评议。
