我大致浏览了《研究学习资源，提高学生素质》有关文章，学习这类文章后，我觉得文章中的有些观点与我产生了共鸣。
一、课前实践积累。
学习要从具体经验入手，逐步到抽象。缺乏具体经验而去学习抽象的概念之类，是难免要失败的。针对教学目标，学生的经验水平，课前指导学生实验、制作、参观、看影视、访问、查找资料、复读等，开发合理的学习资源，为课上的语言学习积累丰富的感性经验。
为学生拓展视野。如召开“蚂蚁新闻发布会”时，其一，学生把在常识课学到的有关蚂蚁的知识统统倒腾出来；其二，又在课外找到了相关的蚂蚁知识，这为学习“蚂蚁是如何辨别方向的”的一课丰满许多。课前查到了这些资料，学生在亲自动手过程中，充分调动了学习的主动性和积极性，学会了自己动脑动手动口，积极思维，探究和创造精神得到了培养。
二、课上回忆转化。
学生装在课前积累了一定的具体经验，但学习不能只停留在具体经验的.水平上，必须由形象到抽象发展。刘上，教学法中适时唤起学生的课前感知。如理解“可爱”一词，由浅入深，根据学生的前经验，可以说“可爱的......”。在这个基础上，让学生来读读课文，看看课文中也是这个“有趣”意思吗？读后才知，原来“可爱”还有表示“无知、幼稚、天真、烂漫”之意。实现知识和思维的同步发展，从而提高学生素质。
三、课后深化、迁移及再创造。
课堂的学习结束了，并不意味着学习的终止。成功的教育是帮助学生学会主动学习，主动探索、终身不止。因此，我们除完成课前、课上学习资源的开发组合处，还重视了课后学习资源的挖掘。如果学习资源的开发和组合，课前是基础，课上是转化，课后就是深化、迁移再创造。如学习《动物名片》一课，不仅做起一张张“动物名片”，还再创造，做出了一张张式样新颖的“动物名片小报”来。
开发组合学习资源，使用教师在自然中教学，学生在生活中学习，从而变结论式的教学为过程式教学，变满堂灌的教学方法为启发式或探究式教学，变外力强迫的教学为内在诱导思维式的教学方式，变教师一言堂的教学方式为师生之间、学生之间互动作用的教学方式。融课前、课上、课后的生活、学习为一体，使学生在参与、实践中体现主体地位，培养学生自主学习的意识、习惯、发展其自身素质。
