作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的13减几教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
13减几教学设计1
教学目标：
1、结合具体的情景，使学生体会13减几的退位减法的意义。
2、使学生能借助已有的经验自主探索13减几的计算方法，能正确地进行13减几的计算，并感受到计算方法的普遍适用性。
3、进一步体会算法多样化，能获得一些初步的解决数学问题的方法。
教具准备：教师准备多媒体课件、口算卡片，13减几的口算卡片。
教学过程：
一、复习引入
教师：我们在前面学习了12减几的知识，同学们能用这些知识解决生活中的数学问题吗？
学生：能。多媒体课件出示做修改的例1情景图。（把图中的“树上原有13只猴子”改为“树上原有12只猴子”，并出示问题：树上还有多少只猴子？其余不做改动）
教师：要解决这个问题，应该怎样列式计算？
学生：12-4=8
教师：为什么这样列式？
学生思考后回答：因为树上原有12只猴子，下来了4只，就是从12只中去掉4只，所以，要知道剩下多少只就要用12-4才能得到。
教师：谁能说说你是怎样算12-4=8的？
学生根据不同的算法进行汇报，教师随学生的汇报板书算法，如：倒着数；想加法算减法；把12分成10和2，10-4=66+2=8。
教师：下面我们来解决这样一个新问题，（课件出示例1情景图）你能提出什么数学问题？
学生观察图后回答：树上原有13只猴子，下来了4只，树上还剩多少只？
教师：这个问题和刚才的问题比，哪些变了？哪些没有变？
引导学生发现：树上原有的猴子数由12只变成了13只，下来的猴子数没有变，问题也没有变。
教师：解决这个问题又应该怎样列式？
学生：13-4=
教师：13-4又怎样计算呢？这就是我们今天要学习的13减几。板书课题。
二、进行新课
教学例1
教师：我们能不能用12减几的方法来计算13减几呢？
学生：应该可以吧，因为它们都是十几减几的减法。
教师：好，同学们可以用这些方法试着算一算13-4。
学生独立计算，然后组织汇报。
教师：用第1种方法（倒着数）计算的请举手。
学生举手，抽1个代表汇报。
教师：用第2种方法（想加法算减法）计算的呢？
仍然抽1个学生代表汇报。
教师：用第3种方法（把13分成10和3，10-4=6，6+3=9）计算的呢？
学生举手并汇报。
教师：还有不同的计算方法吗？
可能有学生说：因为12-4=8，13-4和12-4比总数多了一个，而减去的数是同样多的，所以13-4的结果要比12-4的结果多1，就是9。
如果没有学生发现教师不作要求。
教师：刚才我们用不同的方法计算出13-4=9，通过计算你发现了什么？
引导学生发现：12减几的计算方法在13减几中同样可以用。
教师：大家这个发现不错。老师还想对用想加法算减法这种方法计算的同学再提一个问题，其余的同学当小裁判，看他们说得是否正确。这个问题就是：想4+9=13除了能计算13-4=9以外，还能计算什么减法算式？
学生：13-9=4。
教师：这也是我们前面知道的想1个加法算式可以计算2个减法算式。下面我们再来看看这幅图，现在又起了什么变化？多媒体课件出示。（下来的猴子变成了6个）
学生：树下的猴子变成6个。
教师：下来6只，树上还有多少只猴子？
教师：谁还能像老师这样改变猴子下树的只数，给大家出个题目。
学生可能说：下来5只，还剩多少只？下来7只，还剩多少只？……
教师根据学生提出的问题，配合多媒体课件演示，为后面的算一算做好铺垫。
试一试
（1）出示课件算式：13-9=13-6=
（2）学生独立思考，完成计算式的计算。
（3）抽学生回答算法，引导学生回答成对算式的计算方法，理解1个加法算式和2个减法算式的计算方法，初步感受加法和减法的内在联系。
教学例2
出示课件
（1）找学生说说图片中的信息（9只小猴在拔河，4只小猴在跳绳）。
（2）让学生自己填一下书上的方框。
（3）公布答案。
三、练习巩固
1、对口令
和你的同桌合作一起完成，一个小朋友讲出两个数的加法算式，同桌则讲出相应的两个减法算式，算式的被减数是同桌说出的加法算式的和。
2、口算卡片
老师拿出12减几和13减几的口算卡片，请学生回答。
四、课堂总结
教师：今天学习了什么知识？你解决了哪些问题？有什么收获？
引导学生总结本节课的重点：
1、知道了用12减几的计算方法来计算13减几的减法。
2、发现了13减几中的一些规律，并能用这些规律帮助我们又对又快地口算。
13减几教学设计2
教学内容：
教材16-17页
教材分析：
本课内容是在学生已有11减几、12减几的基础上进行教学的，学生基本上掌握了这种式题的.多种算法。这节课进一步理解和把握13减几、14减几的多种算法，并让学生亲身感受知识的形成过程。
教学目标：
1、掌握13、14减几的计算方法，并正确计算。
2、让学生经历13、14减几的计算方法的探索过程。
3、培养学生良好的学习习惯。
教学准备：
教学课件或挂图
教学过程：
环节
学生活动
教师活动
设计意图
情境创设
学生自己观察、交流、汇报。
请大家仔细观察，课件演示：（或挂图出示）一个飞机场上有13架飞机，有5架要同时起飞了去执行任务，机场上还剩下7架飞机。可以演示几次 引导学生发现信息，说出图意。
根据你发现的信息（一个飞机场上有12架飞机，有5架要同时起飞了去执行任务，）你能提出什么问题？怎样解答？
创设一个动态的情景，让学生直观感受这个过程，使学生更加理解减法的含义，激发学生的兴趣。
探究与体验
学生自由提出问题、讨论，在组内汇报交流。
如果出示挂图学生可能会提出：
1、机场上还停着8架飞机，天空中飞着5架飞机，一共有多少架飞机
2、机场上有13架飞机，飞走了5架，还剩几架？
13-5＝
3、机场上原来有13架飞机飞走了一些去执行任务还剩8架，飞走了几架？
13-8＝
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学生以小组为单位，汇报交流自己的思维过程并倾听评价别人的思考过程，互相进行研讨。
学生可能出现的想法如下：
10-5＝55+3＝8
10-8＝22+3＝5
5+8＝13所以13-5＝813-8＝5
8+5＝13 所以13-5＝813-8＝5
只要学生能把自己的思路说清楚掌握一种方法或思路就可以。
引导学生反馈汇报交流
教师根据学生的汇报板书
8+5＝13
13-5＝
13-8＝
这两道减法题你会算吗？你是怎样想的把你的想法在小组内讨论交流，只要学生说得有道理就可以。
引导学生汇报交流归纳计算方法。
13-5＝8 和13-8＝5这道题大家都会计算了，
通过我们对刚才图片的理解，我们列出了一个加法算式和两个减法算式。你再想一想，还有可能几架飞机去执行任务？机场上还可能剩下几架？可以列出哪些算式？怎样计算？
给学生充足的时间进行小组讨论交流反馈。然后全班交流汇报。只要学生思路准确说得有道理就可以。类似这样的题13减几还有哪些？把算式写在自主小天地里。
那14-8＝和14-5＝又该怎样算？
14还可以减几呢？以小组为单位，把自己的想法互相说一说并且计算出来，最后把第16页试一试天在书上。
最后反馈交流，教师可以根据学生的汇报，板书出所有的13、14减几的内容。
让学生在原有掌握知识的基础上，自己经历探索13、14减几计算方法的过程。允许学生用自己喜欢的方法进行计算。
设计一个开放性的问题让学生去研究和探讨，发挥自己的积极主动性，参与13减几和14减几的算式的整理过程，让学生在新学知识的基础上，自己参与知识的整理，有利于学生系统的掌握知识，提高学生的口算能力和水平。
实践与应用。
学生说出图意，列式计算。
学生在教师的组织指导下进行活动。
学生独立完成。
完成练一练
1、完成第1题，让学生自己先看懂图，说清图意，然后再列式计算。
2、完成第2题，先引导学生看懂题目要求，弄懂图意，再进行计算。可以变换成游戏的形式进行。教师提供算式卡片，学生计算然后从小到大排队。
3、完成第3题。
4、完成自主小天地，编题计算。
通过多种形式的练习，培养学生计算水平和能力，提高计算的准确性。
