作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的剖析从众教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目标：
情感、态度、价值观目标：把握从众心理，学会独立思考、正确选择，杜绝不良嗜好，养成良好的行为习惯。
能力目标：正确认识从众现象，避免盲目从众行为，培养独立思考和辨别是非的能力。
知识目标：知道从众的含义，了解导致从众的原因，明确从众行为的利弊。
教学重难点：
教学重点：正确认识从众心理，避免盲目从众行为。
教学难点：认识从众的两重性。
教学过程：
导入：某一天，有一个人站在桥上很认真地往下看。其他人也开始看，虽然大家都不知道看什么，但是看的人越来越多。
过渡：这种现象反映的就是从众。这就是我们今天要学习和探讨的内容。
环节一：说一说：从众两面观
多数人说什么或干什么，其他的人就跟着去做，这就叫做从众。请同学们看教科书第53页，书上是这样解释的：大家怎么认为，自己就怎么认为，大家怎么做，自己跟着怎么做。心理学把这种现象称为从众现象。
从众现象在我们周围很常见，无论是在学校里，还是在社会上都经常发生。同学们能不能说说，在我们的身边，哪些现象属于从众现象？
学生：上课时，有一个同学朝窗外看，许多同学也跟着往窗外看。
学生：不能坚持己见。如果自己的观点与大多数人不同，就会轻易放弃自己的观点。
……
看来，从众心理已经渗透在我们的学习和生活之中，从众是生活中一种常见的现象。可是，老师发现从众现象有不同的表现形式，至于有什么样的区别，答案就在以下两则材料之中。请看材料一。
现象一：开始我坚持，后来看到大家讲的与我不一样，就怀疑自己的观点有问题，有点害怕自己是错的，最终放?俗约旱墓鄣恪?
现象二：刚开始认为这首歌曲不好听，后来听见大家都在唱也觉得好听。
上面两个现象中的从众有什么共同之处？
学生：都是多数人怎么想，自己就跟着怎么想，这两种现象都属于心理从众。
我们再看另一组材料。下面这两种现象又有什么共同点？
现象一：开始我相信自己做的是对的，后来发现只有我一个人做的与别人不同，我就照他们的做了。
现象二：看见大家买这种资料，我也买这种资料。
学生：多数人怎么做，自己就跟着怎么做，这两种现象都属于行为从众。教师：通过上面的分析，我们知道了从众分为心理从众和行为从众两种表现形式。从众现象在我们日常学习与生活中比比皆是，它对我们有什么影响呢？让我们一起来阅读下面这段材料。
美国人詹姆斯瑟伯曾用一段十分传神的文字来描述人的从众心理：突然，一个人跑了起来。也许是他猛然想起了与朋友的约会，现在已经过时很久了，不管他想些什么吧，反正他在大街上跑了起来，向东跑去。另一个人也跑了起来，这可能是个兴致勃勃的报童。第三个人，一个有急事的胖胖的绅士，也小跑起来……十分钟之内，这条大街上所有的人都跑了起来。嘈杂的声音也逐渐清晰了，可以听清“大堤”这个词。“决堤了！”这充满恐怖的声音，可能是电车上一位老妇人喊的，或许是一个交通警察说的，也可能是一个男孩子说的。没有人知道是谁说的，也没有人知道真正发生了什么事，但是两千多人都突然奔逃起来。“向东！”人群喊叫起来。东边远离大河，东边安全。“向东去！向东去”……
看了这段材料，你们有什么感想？
学生：从众心理对人的影响太大了。
的确，从众心理对人的影响确实很大，那么，我们应当怎么来看待这种从众心理呢？
环节二：议一议：辩证看从众
引导讨论从众现象的积极意义有哪些。
学生分组讨论并回答。
可见，在某些场合或条件下，有些从众心理、行为有一定的积极意义。那么，从众现象有什么样的积极作用呢？
学生回答后，归纳小结从众的积极作用。
从众是一种比较普遍的社会心理和行为现象。通俗地解释就是“人云亦云”“随大流”；大家都这么认为，我也就这么认为；大家都这么做，我也就跟着这么做。在某些情况下，从众具有一定的积极意义。但是如果盲目从众，后果可能就完全不同了。
学生表演小品（5一6名同学参加）。
下课后，几个同学在教室外围成一圈，兴高采烈地谈论着什么。小明此时刚好路过，也好奇地凑了过去，想听听说些什么。只听见他们在谈论有关抽烟的事情。同学甲：抽烟太有面子了，我出去只要抽烟，我就感觉到我是一个成人了。同学乙：抽烟还可以提神。同学丙：抽烟嘛，现在流行。如果你不抽烟，你就落伍啦。
晚上，小明无精打采地复习功课，困倦至极。忽然，他想起客厅里有烟，于是偷偷地拿了一支，刚点上，就一阵猛烈地咳嗽。爸爸闻声进来，见此情景大吃一惊，小明也惊呆了。
组织学生讨论如下两个问题：
(1）小明为什么会抽烟？
(2）如果遇到类似的情况，你会怎样做？
学生：小明抽烟是因为盲目从众。
学生：因为他缺乏自制力。
这是一种典型的盲目从众行为。抽烟是一种错误的行为，我们不能盲目效仿。这是从众的消极作用的体现。为了让同学们更好地理解，下面让我们一起来看看课本中《愚蠢的毛毛虫》的故事。
学生阅读课本第56页的阅读材料并请学生思考：从这个“毛毛虫实验”中可以得到什么启示？
学生：从众还有其消极的一面，千万不能盲目从众。
学生：我们要注意区分盲目从众和积极从众。
盲目从众会给我们的学习、生活带来什么危害呢？
学生：它可能抹杀人们的个性和创造性，使人放弃或者丧失独立思考的习惯和能力，使人变得无主见。
学生回答后，归纳从众的'消极影响。
环节三：案例分析
王某刚上初中时是个品学兼优的好学生，经常得到老师、父母的夸奖。但从初二年级起他开始跟着几个无业青年，沾上了抽烟、赌博的恶习。班主任多次批评教育他，他却认为“赌博无处不在，无时不有，跟着大家赌，才有好前途”。父母教育他，他就和父母顶撞，讥笑父母“太古板，赶不上时代潮流”。终于，在初三下学期，王某因参与赌博和吸毒，被公安机关拘留。
教师：是什么心理害了王某？请你说说这一心理对青少年成长有什么消极影响？
学生回答：（略）。
从王某的经历中，我们应吸取什么教训？
学生：我们要增强法制观念，充分认识盲目从众的危害性，依法自律，做遵纪守法的好少年。
总结：总之，从众是生活中一种常见的现象，从众是一把“双刃剑”，既有积极意义，又有消极影响。
板书设计：
1、从众现象的含义：
大家怎么认为，自己就怎么认为;
大家怎么做，自己就跟着怎么做。
2、从众现象的主要表现：
心理从众和行为从众
3、从众现象的影响：
从众具有两重性，既有积极作用，也有消极作用。某些场合或条件下，有些从众心理、行为具有一定的积极意义。
教学反思：
本课的教学设计强调从学生的主体感受入手，尊重学生的主体地位，从生活实际中选取合适的素材供学生学习，课堂教学的设计采用的是对话与交流的形式。综合来看，这一设计力求体现思想品德教学的活动性特征，通过学生在活动中的体验和感悟，启迪学生的思维，从而提高教育教学效果。因此，此教学设计属于以学生自主学习为主的设计。
