马说评课稿1
《马说》选九年级上册，本文借马喻人，托物言志。巧妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。
姚老师的《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题;自主合作，求解过程;发展迁移，效果评价。并制作了课件，起到了一定的辅助教学的功效。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，姚老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，姚老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。姚老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
第二，姚老师把阅读作了几个阶段的安排：
第一阶段：纠正读错的字。
第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。翻译文中重点句子。
第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。
老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的.感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味?只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，姚老师让学生去多读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三， 阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活;既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。姚老师让学生说说自己在学完这课后的感受，正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇马说评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
马说评课稿2
教学思路：
《马说》是一篇文言文，这节课的重点是分析文章的思路以及作者的思想感情。首先对上一节课的内容进行复习，我采取让小组抽签选题，充分调动学生的积极性，使所学的知识得以巩固。在传授新知识时，教师先布置学生提前预习，清楚自己会的和不会的内容，在学习过程中做到有的放矢。让学生发挥小组的力量，课代表当老师，讲解文章的重点。然后安排男女生同学组织辩论赛，男生为伯乐，女生为千里马，课堂气氛活跃，充分调动了学生的积极性。
评课过程：
1、教学设计新颖多样，以学生为本，让学生讲、说、辩、充分体现了生本教学的理念，活动迁移由课内到课外，给学生自由展示的舞台，开阔了学生的思维，抽签提问的方式激发学生的兴趣。建议：要多留学生讨论的时间，这样更有利于学生思考问题和表达观点。
2、教学环节的设计较为紧凑，内容丰富，学生准备了充分的资料，尤其是辩论环节，体现了学生的高水平，采用多种形式参与到教学中，小组抽签形式很新颖，全面的调动的学生的积极性。课件制作简洁实用。建议：讨论的话题不要仅限于伯乐，多谈论人才方面的内容。
3、学生预习较好，课件出示的题目条理清晰，层层深入，活动迁移部分学生举例准确，观点鲜明，论证有力。
4、思路清晰，迁移活动环节设计新颖，锻炼了学生的口头表达能力，某些观点闪烁着学生智慧的火花，突出了重难点。建议：大胆放手。
5、学生辩论激扬生命。老师的教是为了不教，学生作知识的主人，这就是生本教育。
6、课堂完全交给学生主宰，自主学习，小组讨论，班内交流，男女分组辩论，学生成了真正的主人，上节内容检查既有基础知识的巩固，又有能力的检测，既全面又有重点，学习问题设计合理科学，由浅入深，合理性强。
7．课堂容量大，知识和能力获得双赢，教学环节紧凑，辩论精彩分呈，问题设计合理，驾御教材能力高，教师能发挥主导作用，学生发挥主体作用。建议：学生多动手，多爬黑板。
