1．说教材：
1.教材的特点
《望江南》是晚唐此人温庭筠之作。全词27字，却将人的心理刻画得入木三分，是首言简意丰的词作。全诗写的是一位女子倚楼远眺盼归人却落空心理历程。凝练的文字背后有丰富的情感和意境。特别是情感上读来有种跌宕起伏的张弛感。“过尽千帆皆不是”包含了千百个希望和失望的交替，一天中从“梳洗罢，独倚望”到的第一帆到斜晖中的失落惆怅是一个更大的张弛，执着痴情的她料定天天如此，这又是一个更大的张弛。这所有失望、希望、欣喜、悲伤都融注在一个“望”所展开的情境中。一个苦苦期盼的形象，一段起起伏伏的心理历程。词中女子那种坚贞、纯洁、始终如一的追求和情感是人类共通的美好的品质。可以超越时空获得美的体验和深的启示。
2.教学目标和重难点的确立
根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，结合本这首词的特点和教学要求，我把本课教学目标定为：
?引导学生欣赏词凄美惆怅的'意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；
?引导学生品味词的准确、精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；
?引导学生领会词中坚贞、执着、纯洁的情感，获得共通的人生体验和启示。
2．说教法：
这堂课我准备用朗读法、
诵读法：“三分诗七分读”，诗词的教学，要在强化中细化，朗读是必不可少的语感阅读手段，和强化效果的反馈。初读全词-听读全词-导读全词，其中有品味诵读。从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。
为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我从词牌名的“望”字，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。
3．说教学程序：
（1）导入：让学生结合学习体验谈谈对古诗词的印象，感受“诗词的魅力在精心锤炼的寥寥数语中蕴含着丰富的情感，给人无限的想象空间”的特点。说说你是怎么学习诗词的。（谈话式的语气进行，营造轻松气氛，点明学习重点，即通过朗读、想象的方式深入词境，感受词，自然入课。）
（2）初读，读出节律，读出故事：
1.读顺全词。注意“脉”“蘋”的读音。注意“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”“肠断白蘋洲”等句的节奏。
2.听读全词。听配乐朗读音频，要求：根据图片感受词营造的气氛。
3.带上感情自读。你从词中读出了一个怎样的故事？
指出诗词学习中朗读的重要性。板书：“朗读”
（在自读、听读中造境，让学生初步感受词所营造的氛围。用讲故事的方式，促进学生整体感知和锻炼语言归纳能力。初启想象之门，为下文的入情作铺垫。）
（3）品读，读出味道，读出情感：
1.细细品读你觉得有味道的地方，说说你读出了一个怎样的女子形象。提示：不要错过任何与之相关的细节，每个场景、每个动作、每次表情、每声叹息。发挥想象，走近她的内心。
如：“梳洗罢”三字让人想到一个女子天微微亮便早起，坐在窗前的镜台前梳发帖云鬓的情景，表情一会儿呆滞、一会儿忧郁、一会儿又欣喜。“女为悦己者容”，女子精心打扮完，想到要见到的他，喜悦、激动不禁溢于言表，急忙起身。
“独倚望江楼”独自倚楼等待，那份欲遮还羞的思念又与谁说，化作孤独落寞的背影，化为永恒的“望”。若把“望”换成“看”好吗？（望，有希望之意，读起来意蕴深远。试读出韵味。）
“过尽千帆皆不是”第一帆承载着她的期望，又随着“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”顾影自怜。等待是一段漫长、焦躁的时光，它迷离着希望的梦幻色彩，欲罢不能，直到“皆不是”，这梦被扯得支离破碎，在希望和失落的交替中，内心的隐痛越来越明显，在悲喜的起落后留给你无尽的悲哀，这是真正的痛苦。设置环节：以第一人称的口吻，道出思妇的内心。（在品味语言、体验情感的同时，训练学生形象思维能力与文字描述能力。在潜移默化中让学生深切体会诗词凝练语言背后丰富的内容。）朗读指导：过尽千帆/皆/不/是 强化读和三重读。
“斜晖脉脉水悠悠”无以排遣的思愁，漫溢出来，卓然了眼前的景。那欲散未散失望斜阳余晖似含情脉脉在同情她，愿为她照亮那希望之帆。悠悠东去的流水，带走了一日日失去的韶华，绵延着她无限的愁情。水天相连，残阳斜铺水中，似缠绵缱绻的恋人，只剩“独望人”的无尽怅惘和哀愁。（“一切景语皆情语”，通过品味“脉脉”“悠悠”背后的味道，感受思妇思念之深、愁情之浓。）指导朗读：‘脉脉”“悠悠”柔化的语气处理。
“肠断白蘋洲”无奈音讯断了、身影断了、回忆断了，一日的期望断了，只是相思未断，留得郁结的愁思让人肝肠寸断。“白蘋洲”分别之地，分别的情景似乎还在昨天，可物是人非，空留一人，如无水之蘋，触景伤情，能不肠断？正是“物是人非事事休，未语泪先流”。
明确诗词欣赏中想象的重要性。板书：“想象”“形象”
2.时光静静流淌，这里的一切都记录着你的心迹：我看到 ，感受到你的 。
示例： 我看到铜镜里你精致的妆容，感受到你的期待和激动。
我看到楼亭上你独倚的身影，感受到你的孤独和落寞。
我看到江面上远去的帆影，感受到你的失落和惆怅。
我看到你的目光追随每只帆影，感受到你的执着和痴情。
……
（用一定的语言方式，对文中的场景和人物的形象联系起来，作为小结强化的环节。）板书：形象
（4）延读，读出启发，读出真意：
我们从这位女子身上感受到了一种对追求坚贞、纯洁、矢志不移的美好情感。这个女子可能是他（她）、是你、是我。我们等待期盼的还可以是什么？
如：朋友——李白“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
高洁的品质——周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”；陆游“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”
理想——文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”；王昌龄“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
（通过延伸，获得对坚贞情感的共同体验，并获得对自己人生的激励。课堂教学还应该在特定的情景下开掘语言背后的价值取向、精神母题，实现文化传承，语文课堂任重道远。）
