作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的说课稿9篇，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
大家下午好！
下面我就刚才执教的《心理描写》进行说课。
在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能"形神兼备".但我在长期的作文教学和文字编辑工作中发现小学生大都能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物具有"形",却较少运用心理描写让人物具有"神".是以他们笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。
小学语文课程标准总目标中也要求学生"能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作".在小学六年级的语文教材中，像《凡卡》、《小抄写员》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》等课文都是心理描写的优秀范例。因此，我结合12册第五组中几篇心理描写比较突出的课文，设计了这堂《心理描写》的读写结合型习作课。
本节课教学目标很明确。
知识目标为：掌握内心独白、旁观分析两种心理描写方法，初步了解幻觉描写。
实践操作目标为：能运用心理描写方法来口头说话、书面作文。
情感目标为：能留心观察生活，品味生活，能站在不同的角度，设身处地的考虑别人的意图和感受。
其中，以掌握内心独白、旁观分析这两种心理描写方法为重点。难点是：通过心理描写来突出人物的特点。
新课标指出："学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者".因此，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，突破重、难点，我设计了如下环节：
一、范文引路--在范文中发现、归纳
教学不是空穴来风，作文教学更是如此。现用的教材都是文质兼美的范文，是学生学习写作的优质资源。所以，我从旧知入手，让学生阅读课文中的心理描写片段，并帮助学生归纳出"内心独白"、"旁观分析"、 "幻觉"三种比较常用的心理描写方法。
稍后的巩固练习，我将小组竞赛贯穿始终。()教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。实践证明，小组竞赛很好地激活了学生学习的兴趣和内驱力，培养了学生主动探究、团结合作的意识，让他们在循序渐进的活动中获得成功的体验。
二、辨别巩固--在拓展中巩固、提升
练习是最好的巩固，只有在具体语境中思考、判断、运用，才能将概念、方法真正内化为能力。因此，我设计了抢答题--判断心理描写方法，让他们接触到更多的心理描写的例段，举三反一，逐步深化对内心独白、旁观分析、幻觉的认识。
三、表演迁移--在活动中加深、运用
新课标主张开放式作文，让学生人人有话可说，有内容可写。因此，在迁移环节，我创设了一个人拣到盒子以后打开盒子的情境。重在让学生在虚拟情景中体验，让他们全员参与交流，引导他们运用心理描写的方法，相互说一说。在小组代表汇报的时候，我适当进行点拨、总结，并发动学生来点评，突破难点，让他们明白心理描写主要是达到突出人物的性格特点的目标。
四、动笔操练--在练笔中深化、提高
读百篇不如写一篇，可见练笔至关重要。在这个环节里，我利用"按要求完成任务的每人加100分"的激励手段，让每位同学都全力以赴，为小组争光添彩。此时的写作不再是为完成任务而写，而是为小组的荣辱成败而写，写作已成为他们内心的需要。
说课稿 篇2
尊敬的各位评委，各位老师：
你们好！
今天,我说课的题目是《不同的声音》。本课选自于湖北教育出版社《科学》教材四年级下册第二十课。
一、 说教材。
这一课的内容主要是帮助学生认识不同的声音，并初步了解声音不同的原因。在课堂上，学生通过大量的亲身实践活动，轻松地体会声音现象。从而认识到：声音的不同是因为物体发出的声音高低，强弱，以及发声物体本身音色不同而造成的。在此基础之上，引导学生认识噪音的危害，并要求学生了解我们周围噪声的污染，提出防治噪音的建议。把知识的获取与利用知识解决实际问题的能力融为一体，使科学课的学习与学生生活实际紧密结合。
根据本单元的教学要求和本课的特点，我设计了三点教学目标：
（1）知识目标：通过丰富的实验，搜集实验事实，使学生知道声音有强弱、高低的区别；悦耳、嘈杂的不同。
（2）能力目标：在感知声音的过程中培养学生的观察能力和比较辩认能力。
（3）德育目标：向学生进行环境保护教育，使学生认识到悦耳的声音使人愉快，嘈杂的声音危害人体健康。并通过对声音的研究，培养学生探索声音的兴趣，热爱生活、热爱大自然的情感。
二、教具的准备：
为了顺利的完成教学目标，在教学本课之前，我根据本课的特点，准备了很多的实验用具：（课件出示）以此让学生有了更加感性的真实体验。
在这些实验材料的基础上，我还在网上下载了很多声音素材，并制作了相关多媒体课件（课件演示）。
三、说教法
我们知道小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨，其中包括科学知识和科学探究两部分，强调探究式学习活动是科学课程的一大特色。我在设计本课教学时，力求打破原有教学模式的束缚开放课堂，让学生“学玩”结合，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每一个学生的创造个性都得到充分自由的发展。于是我采用了操作法、交流讨论法、游戏法、观察法、演示法（课件演示）等课堂教学方式，调控课堂教学，活跃课堂气氛，使学生的学习有张有弛，但又始终曲不离谱，符合中年级学生的心理特点，这样的学习对他们来讲，不再是一种负担，而是一种愉快的精神享受。
四、教学程序的设计：
在设计本课教学程序时，我的原则是：充分开放课堂，让学生亲自参与教学过程，给他们提供一个广阔的自由活动空间和思维空间，为此我设计了四个教学环节：
（一） 激发兴趣，导入新课。
爱玩是孩子的天性，是兴趣的一种表现形式，而兴趣又是求知的前提。为了充分调动学生学习的兴趣，在导入新课时，我是这样设计的：（录像）课前将这些实验材料放在学生的实验桌上，让孩子们走进实验室就会感到好奇：自然课上为什么摆放着这么多的乐器呢？在学生的好奇中老师的第一句话更让他们兴奋不已，我设计的第一句话是：“同学们，大家喜欢玩吗？今天，我们就来尽情地玩桌子上的这些东西。”学生的心理马上就会处于兴奋状态，在他们兴高采烈玩的过程中必然会发现这些物体敲敲打打后发出的声音各不相同，我顺势提出疑问：“自然界中为什么会各种各样的不同的声音？”这样就自然而然地将学生引入到对新知识的探究中。（此环节安排在3分钟左右。）
（二）探究操作，玩中求知。
教师作为探究活动的设计者，最重要的是要更新观念，让学生从被动学习转变为主动学习。在这一环节中让学生继续玩，当然这种玩不是一种盲目的玩，玩的过程实际上就是学生探究的过程，教师要当好探究活动的促进者和指导者。这时候，我设计了以下几个小活动：
活动一：
猜声音游戏：找一名同学蒙住眼睛，由其他同学分别用自己正常的嗓音对这位同学说一句话，让这个同学猜是谁发出的声音？
用准备好的一段混合了各种声音的音像资料（边点图片边出示鸟鸣、笑声、读书声、汽车声、泉水叮咚声、琴声、歌声……）让学生来猜猜大自然中的声音。这样一来，学生马上就能初步感受到各种物体发出的声音都是不一样的。也就是我们所说的音色的不同。虽然音色这个概念对学生来说还是比较抽象，但此时就好理解了。
理解之后，为了让学生有进一步的亲身体会，我让他们自行设计物体的发声实验。看谁能利用有限物体发出更多的声音。通过实验，学生的创造力得到了充分的发挥。他们用自己的语言总结出了“不同的物体能发出不同的声音”。我马上总结：每种物体的声音有都自己的特色，这就是我们所说的音色。音色不同，声音就不同。
声音的不同除了与发声体的音色有关之外，还与声音的强弱高低有关。为了让学生发现声音的这些特性。我又准备了针对性的活动‘
活动二：
1、放一段相同的音乐，但两次播放时，音量一大一小。听完之后向学生提问：你们发现了什么？学生此时马上会发现音乐都是相同的，但是通过改变音量的大小，所以相同的音乐便有了区别。在学生说出自己的感受之后，我放手让他们用身边的同一种物体发出这样大小不同的声音，并请学生上台演示。（课件）顺势引出结论：音量不同，声音就不同。
2、为了巩固和验证这个结论，我又设计了这样一个环节：我问学生，我们怎样通过外力来改变声音的大小，使发音物体发出大小不同的声音呢？我让学生自行设计实验。有一个学生没有通过任何的实验器材的帮助，直接走到我的身边，用大小不同的声音叫我了一声“老师”；我马上给予了鼓励。学生自行总结出：用力的大小决定声音的大小。
活动三：
声音的不同，除了音色和音量这两个因素之外，还与音调的高低也有着密切的关系。为了弄清楚这个知识点，我是这样设计的：
首先，我用两种不同的音调唱了一句歌（？？）紧接着我向学生提出了我的问题：刚才从老师的歌声中你听到了什么？学生纷纷发言，说我的声音一高一低，如同两个人发出的声音。于是我让学生自己试着用声音进行改变音调的测试。并通过敲击大小不同的木鱼，吹排箫，拨粗细、长短、松紧各不相同的橡皮筋，总结出物体在什么情况下会发出高音，什么情况下会发出低音。总结过后，得出结论：音调不同，声音就不同（出示板书）
就这样，学生一边玩一边体验一边讨论。“玩”使学生始终处于主动学习、思索的状态，并从关心玩的过程发展到注意玩的结果。在“学玩结合”中，学生以多种感官的参与、丰富的体验形成了初步的概念，在总结时，让学生把自己的体验和感受尽情地表达和演示出来，教师再根据学生的体验情况查漏补缺，帮助建立科学的概念。此环节根据学生的认知程度安排在15分钟左右。
（三）整理巩固，玩中求证。
科学必经得起反复的推敲和验证，概念形成后为了进一步验证和巩固概念，我又让学生展开丰富的想象，自己任选实验材料或通过拍拍手、跺跺脚等各种方式自告奋勇走上讲台一边演示一边讲解：怎样可以表现出声音的强弱，怎样可以表现出声调的高低。这样设计既给学生提供了一个大胆展现自我的机会，同时又为学生科学创造力的发展提供了良好的智力背景和实践机会，使创造教育扎根于课堂。此环节安排在10分钟左右。
（四）辨别赏析，升华认识。
在学生对声音的音色、音量、音调有了充分认识的基础上，向学生进行噪音危害人体健康的教育，是十分有必要的。
为了引导学生将所学知识延伸到具体的行为上，我还设计了这样一个小情景：同学们正在聚精会神的听老师讲课，在这陡然安静的瞬间，一个同学的铅笔盒及书本哗啦一声摔到了地上。（当然这是我提前设计并布置好的）在这强烈的反差下，学生必然深有感触。于是捉住时机马上提问：你愿意听这种不和谐的声音吗？你生活的周围还有哪些声音是噪音？我们怎样才能杜绝噪声？
通过这样的提问，学生就自然而然地联想到了自己的行为，如：有的同学说在父母亲午休的时候，不能打扰他们；有的同学说在电影院等公共场所，不能大声的喧哗，以免影响他人；等等。这样设计非常贴近学生的实际生活，学生会有更直接的体会，我无需过多的说教，就能够达到良好的现实教育目的。这一环节安排在10分钟左右。
在课程的最后，播放一曲“歌声与微笑”，让学生随着乐曲齐声歌唱，在这美好的乐曲声中，在这美好的心情中结束全课
小学的《科学》科目，是一门涵盖了物理知识，化学知识，地理知识等众多知识的学科。做为一名科学教师，我还将在未来的教学工作中不断的探寻和求索。我想，我的教学设计肯定还有很多不足之外，请大家多多指教。在此，我也感谢各位给了我们这样一个交流的平台。谢谢！
说课稿 篇3
今天我说课的题目是《文件操作》，我准备从教学背景、教学目标、设计思路、教学过程这四个方面来阐述。
一、教学背景。
1、教材分析。
《文件操作》是江苏省小学信息技术教材第21课的内容。本课文是建立在掌握查找文件基础上的，对“画图”过程中保存的文件进行整理，删除多余、无用的文件，对好的作品进行备份，整理磁盘等操作，同时在操作中学会多选、复制、移动和删除文件，是一节实践性很强的课。这些文件操作技能是学生使用电脑所应具备的基本能力，因此，本课在学生学习信息技术的过程中起着极其重要的作用。
2、教学对象分析。
在学习此课之前，学生已经认识了文件夹、文件的类型，会对文件进行一些简单操作如单选文件、查找文件等，在画图中也熟练地掌握了菜单命令的使用，这些都为学习这节课奠定了基础。有个别学生对电脑的操作比较熟练，在课上总能较快地掌握所学的知识，将这些学生分散到各个小组，为小组互助提供了可能。
3、教学环境分析。
学生机中预先复制本课所需的文件和文件夹，教师机发布“文件操作自助学习软件”，软件中提供了一些文件操作的动态演示画面，不是每个学生都需要，仅给部分学生提供参考和帮助。
二、教学目标。
基于以上分析和新课标的要求，本人将这节课的教学目标定位为：
1、知识目标：学会选定、复制、移动、删除文件的方法；理解复制文件和移动文件的区别；初步认识回收站。
2、能力目标：初步培养学生自主探究的能力和迁移、类推的能力；培养学生通过合作共同解决问题的能力。
3、情感目标：让学生结合自己的情况，对多样化的操作进行选择，使不同个性的学生在完成任务的同时获得成功的情感体验；培养学生良好的信息处理习惯和尊重他人劳动成果的道德品质。
4、教学重点：文件操作技能的掌握。
5、教学难点：理解并掌握“移动文件”、“复制文件”的操作技能，形成一套有效的记忆方法。
因为课堂教学是动态开放的过程，随着课堂教学的深入，在师与生、生与生、师生与文本对话的过程中，会产生许多新的教学资源，我将考思将其作为本堂课即定目标的拓展。如某些学生会使用拉框的方式选定多个文件等书本没有介绍的方法，我将其定位为本课的生成性目标之一。
三、设计思路。
1、主动任务驱动法的应用。
任务驱动法在信息技术教学中是最为广大师生所理解、接受和使用的一种教学方法，但任务驱动教学法也存在着各种缺陷和不足，在本堂课中，我一改以往教师提出任务的做法，通过创设情境，激发学生的兴趣，学生在同伴与老师的协助下，共同提出任务，在发现问题—提出问题—分析问题——解决问题的过程中得到清晰的思路、方法以及知识的脉络，既培养了学生了创新能力又提升了信息素养。
2、运用学生的生活经验，搭建学生知识的脚手架。
文件操作是学生使用电脑应具备的基本能力，但初次接触，在掌握上还是有一定的难度，如何帮助学生理解文件操作的步骤，形成一套有效的记忆方法、突破教学难点是本节课着重应该解决的问题。因此，本课拟结合生活中与文件操作相类似的现象，帮助学生理解和记忆文件操作的步骤，沟通信息技术与生活的联系，优化课堂教学
3、教学方法多样化，激发学生的创造性思维。
采用教师演示、自主探究、知识迁移、小组互助等多种学习方法和手段，力求使学生凭借自己的主动学习、生成学习，亲身经历学习的全过程，在学习方法上能够有所领悟，触类旁通。
下面就结合教学过程具体谈谈我是如何理解和开展课堂教学的。
四、教学过程。
（一）情境导入，产生共鸣。
课始，我设计了一个小朋友奔奔求助的场景。在这个场景中，奔奔向同学们讲述着他所遇到的麻烦，在E盘上，他建了一个属于他自己的文件夹，他想把他画的所有的画都存在这个文件夹中，但由于他的粗心，将文件全都存在了“我的文档”里，现在想把这些文件转移到他的文件夹中，同时想把文件清理一下。
设计意图：这是一个非常现实的情境，很多电脑初学者保存文件的时候，都会发生这样情况，因为系统默认的保存路径就是“我的文档”。奔奔的问题，就是大多数学生所遇到并想急需解决的问题。因此这样的情境，有利于学生产生共鸣，为授新课创造最佳的课堂气氛和环境，激发学生求知欲，使学生处于精神振奋状态，为学生顺利接受新知识创造良好的条件。同时一个非常卡通化的人物，一个有趣的名字都很容易激发学生的兴趣。
（二）任务驱动，明确目标。
根据奔奔的想法，师生共同明确任务。（课件出示）
（三）探索新知，完成任务。
1、解决问题一。
师生共同分析第一个任务，我结合生活中移动物体的现象，可以比较夸张地做出抓取物体的姿势，使学生明白在移动物体之前必须要抓住物体，从而理解移动文件之前也要先选定文件，非常自然地引出选定文件。
（1）选定文件。
在此之前，学生已经会单选文件，但老师提出要同时选定5个文件，学生在尝试选择的过程中，发现鼠标一次只能选定一个文件，这时学生已有的知识经验与新知产生了冲突，求知的欲望被极大的提升了起来，
选定多个文件虽不是教学重点，但也是这堂课顺利进行的基础，因此用CTRL配合鼠标操作采用教师演示法，学习效率比较高，且掌握扎实，而用shift选定多个文件则让学生根据书本的提示自行掌握即可，最后两种方法加以比较，指出应根据实际情况灵活选择。
（2）移动文件。
移动文件的操作对学生来说是个难点，生搬硬套操作步骤，学生往往因为不理解而使过程僵化。所以，这里的关键是让学生知其所以然，从宏观上理清脉络，把握方法。中国美术学院院长江教授在华东师范大学的一次演讲中说：大千世界，凡生动之法，只当神往心摹，融会贯通，方可通透明白。为此，我从学生的现实生活经验出发，制作了两个文件夹，形状、颜色与电脑中的文件夹一模一样，放在黑板的不同位置，并在其中一个文件夹中放入一幅图画，然后指名学生上台把图画从一个文件夹移动到另一个文件夹，学生通过对生活现象的直观回顾，把这种经验自然地迁移到电脑操作中来，便对移动文件的操作过程有了深刻的感悟，在此基础上，把由生活现象总结出的步骤转化为电脑操作步骤，演示菜单命令法，并适时贴出板书，此时学习移动文件的方法，学生进行操作，也就水到渠成了。
新课程标准强调方法的多样化，于是，在这一环节中，我还鼓励学生去探索其他方法——从其他地方去寻找“剪切”和“粘贴”命令，将“我的文档”中的 “abc”文本文件移动到奔奔的文件夹中。通过对多种方法的探究，一方面开拓学生的思维，另一方面鼓励学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的方法，使学生的个性得到不同程度地发展。
这一环节中的两次操作，我都鼓励学生之间互相帮助，让学生在互动中对知识的学习过程有一个选择、整合的过程，尤其是让学习较差的学生目睹他人的思考方法和学习策略，培养信息技术的意识和品质
2、解决问题二——复制文件。
这里，我首先通过提出下列问题：你在生活中，听说过或看到过复制的现象吗？所以要完成这个任务，是不是也像刚才那样将文件剪切下来再粘贴过去呢？结合学生的生活经验，通过交流让学生明白复制文件的含义，并结合教师非常形象的口头描述，让学生很容易看出复制文件与移动文件的区别。
接下来进一步提问：既然不是将文件剪切下来再粘贴过去，那应该怎么办？从移动文件的方法中你能探索出哪些复制文件的方法呢？迁移的思想再一次得以运用，因为复制文件的操作步骤与移动文件基本一样，所以不需演示，学生便能自己完成。
3、解决问题三——删除文件。
有了移动和复制文件为基础，删除文件这一任务便可以设计得更为开放。因此，我让学生以自己完成为主，可以借助书本84—85页的内容，也可以利用老师提供的小锦囊，当然，如果有困难，可以向老师或其他同学请教。
学生的学习中有自己的思维特点，我创设的这样一个开放过程，是尊重学生多样的独立思考方式，并给予每一个学生独立运用知识思考和创造的机会，同时又照顾到学生的个体差异，为他们的提供多种“脚手架”——书本、锦囊、同学或老师。以此让学生得到相应的发展。
在这里，我还带领学生认识了回收站，了解其作用，了解清空回收站、还原文件等操作，从而让课堂内容更为完整与丰满。
（四）全课总结 拓展延伸。
我是通过这样几个问题让学生对本堂课的知识进行回顾与自我检验的：今天这节课，我们在帮奔奔完成任务的过程中，学到了哪些文件操作的本领呢？你对你自己的表现满意吗？前段时间同学们也在电脑里存放了很多文件，你也会像奔奔一样去整理它们吗？这里其实包含了三个层次：层次一，对知识的梳理；层次二，对自己学习状况的反思；层次三，对灵活运用能力的综合检验。层层递进，与教学目标交相辉映，关注学生信息技术的综合素养，让学生构建属于他们自己的知识成长体系。
说课稿 篇4
《爸爸的花儿落了》本课出自新课程标准人教版七年级下册第一单元。这个单元是关于成长的主题，单元目标是要学生结合自己的经历和体验深入体味文中的情感。有的讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程，有的则是以童话的形式，告诉人们在成长过程中要坚持不懈、努力追求。《爸爸的花儿落了》是从小说《城南旧事》中节选的，小说展示的基本上是自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事。课文重点写的是爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，写得深沉、含而不露。
小说的主人公虽然是小英子。但节选部分主要是写主人公的爸爸对她严中有爱的教育和爸爸去世时她的人生体验，显然爸爸是一个怎样的人显的很重要。本文的难点在于文章没有正面提及爸爸的病危、濒死，写得很含蓄，但文中处处有伏笔。
一、目标分析：
1、新课标目标的确立从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面来考虑。本课的教学目标为：
※ 知识与能力 识记、理解本课的生字词，理解标题的含义，了解作者插叙的写法，提高朗读的质量，掌握朗读的技巧。
※ 过程与方法 通过朗读分出哪些写的是眼前的事，哪些是回忆过去的事，回忆又是怎么引出的，从而弄清全文脉络，从整体上把握课文。
※ 情感价值观 体会本文父亲对“我”严格要求的意图，并从“我”的成长中得到启示。
2、学情分析：新课标指出“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受”，结合本课情节波澜起伏、情感动人的特点。新课标指出要“充分激发学生的主动意识与进取精神”，本课中贯穿自主互助的教学方法;新课标还指出“应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解体验，有所感悟思考”，为了调动学生情感，所以必须加强朗读教学。
3、教法学法：我在这课的学习过程中，指导学生用诵读法、讨论法来把握文本，以发挥学生的主体作用。1). 用讲故事的方法，说说自己与父亲之间的故事。
2)、根据课文的特点和学生实际情况，从漫谈“父爱”引入，然后引导学生朗读课文，在读的过程中看爸爸是一个怎样的人?哪些写的是眼前的事，哪些是回忆过去的事?
为培养学生的自学能力课前布置学生预习，掌握生字词，课堂中通过朗读进一步巩固。对于小说通过寻找线索从而梳理作品的结构非常有效，本文用“爱花，是爸爸的秉性”作为线索窜联全文。通过本文学习，使学生把握分析小说的最基本方法，并能初步迁移到课外。
二、说教学过程
(一)导入：课前播放《父亲》“世上只有妈妈好”，是啊，人生在世，我们夸耀最多的母爱，最不能忘怀的是母亲，可是，今天我们要为我们的父亲唱首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，同样值得我们夸赞。现在，我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧。
(二)自主学习，初步感知：学生默读课文，圈划字词，明确故事情节，感知文章内容。期间播放《送别》的曲子。
设计说明：这个环节注重发挥学生自主学习能力，为学生创设良好的自主学习氛围，使学生对文本有个完整的印象，为下文的学习打基础。
(三)互助学习，合作探究：
讨论题目：
a文中爸爸是怎样一个人?
b作者回忆了哪些事情?
c“花儿”在文中起说明作用?
让学生或三人或两人一组，讨论交流以上题目，然后全班交流。
学生可能回答爸爸喜爱花的较多，也可能是个严厉的人，也可能答是很有爱心的人。在引导学生交流完第一个题目后，过渡到第二个题目：文中的父亲你们羡慕吗?有这样的父亲是幸福的，其实我们都有一位非常爱我们的父亲，我们不是缺少幸福而是缺少发现，那作者是如何发现并表达的呢?
学生能找出哪是现实的，哪是回忆的。回答出回忆的事情有：
去医院探病 六年前迟到挨打 爸爸爱花 创练汇款 满院落花
然后结合学生写作，指导写作技巧。
关于花儿在文中的作用这点，让学生找出文中写花儿的地方，讨论明确花儿的线索作用，进一步结合题目理解。
设计说明：新课程提倡合作探究，这个环节充分体现这一点。
(四)朗读体味：
指导同学们重点读爸爸逼我上学以及毕业典礼我急忙回家两部分，再次播放《送别》曲子，
通过朗读体会文中的感情。
设计说明：本环节主要让学生在主动积极的思维和感情中活动，加深理解体验，有所感悟思考，调动学生情感。
(五)体验反思
进一步提问：你有没有类似赖在床上的经历，你的父亲是如何处理的?
(六)拓展延伸
世上只有妈妈好。但今天的文中让我们重新认识了父亲，感受了那深沉的爱，感人的爱，让我们说真话，诉真情，用自己的心声说说：世上还有爸爸好。
设计说明：布置这篇小作文的目的是，为了语文教学中把读落实到写上，为了体现以学生为本的理念
效果分析：可能出现的问题，对爸爸是一个怎样的人，学生会有不同的观点，所以在知道学生认真阅读课文的时候，要从具体事情的叙述中，从人物的语言、动作、心理等描写中去感知，不能管中窥豹。对题目的理解学生也会有疑惑，因此，老师要引导学生了解插叙和伏笔的巧妙运用，理解其独特的表达效果，体会父亲严中有爱的深情，并从作者的成长中得到其实，让他们能更深刻的认识生活、体味生活、理解亲情。
说课稿 篇5
说课课题为《哪一款手机资费套餐更合适》。本节课为北师大版八年级上册一节综合实践课，我将根据新课标的理念，八年级学生的认知特点来设计本节课的教学。下面我从说教材、说教法、说学法、说过程、说反思五个方面谈谈对本节课的教学设想。
一、说教材
本节课是一节综合实践课，七年级下学期学生学习了变量之间的关系，本学期又学习了一次函数的图像，表达式的确定及应用，学生已初步具有概括函数关系的能力的基础上的一次延伸与拓展。经过七年级的综合实践学习，学生已经积累了较丰富的课题研究经验，因此，在学生现有知识和能力的基础上我对教材内容进行适当整合，使拓展内容更贴近生活，但是，在复杂的生活情境中建立一次函数模型并用它解决实际问题对学生仍是一个挑战。
《哪一款手机资费套餐更合适》是一个非常现实的问题，其研究的结果对人们的工作和生活具有一定的现实意义。要解决这个问题需要学生做一些调查采访，收集话费套餐形式和内容；同伴之间合作交流讨论分析各种影响话费的因素，并确定主要因素，进而抽象出数学模型，解决问题。整个解决问题的过程，既是对学生有关一次函数知识的一次考察，也是对学生用数学知识解决实际问题的一次锻炼，通过学习进一步提高学生建立数学模型的能力，提高学生应用数学知识解决现实问题的能力。本节课的学习为今后学习利用一元一次不等式（组）解决实际问题奠定了基础，也体现了新课标对综合与实践部分的考察要求。
1.教学目标
根据本节课的内容特点和新课标对综合实践部分考察的要求我特制定以下教学目标。
2.知识与技能目标：
（1）通过调查收集数据，分析出各种影响因素，确定主要的影响因素。
（2）会将实际问题（手机资费套餐）抽象为一次函数的问题。
3.过程与方法目标：
（1）经历从实际问题（手机资费套餐）中抽象出一次函数模型，体会数学建模的过程。经历主动寻找一次函数的生活背景等活动，感受一次函数的广泛应用，增强应用意识，丰富数学活动经验，提高建模意识和建模能力。
（2）感受一次函数中k，b的意义，深化对一次函数的认识。
4.情感态度与价值观：
从中培养学生独立思考与合作交流相结合的问题解决能力，在师生，生生交流活动中学会与人合作，学会欣赏他人的优点。
5.重点、难点
教学重点：从手机资费套餐问题中抽象出一次函数模型，建立一次函数，感受一次函数中k，b的意义。
教学难点：从手机资费套餐问题中抽象出一次函数模型，建立一次函数。
突破本节课重难点的.关键是课前学生调查父母的话费情况，并咨询移动公司营业员相关套餐资费，让学生从实际情境出发然后通过小组合作探究影响话费主要因素，以此来突出重点突破难点。
二、说教学方法
我所带的班级学生思维活跃，求知欲、好奇心强，根据学生的特点以及本节课的内容和课标对综合实践的要求，我先采用调查问卷形式让学生调查自己父母亲的话费详单，分析影响父母亲话费的主要因素。其次还采取调查采访方式让学生就近选择营业厅实地采访。在教学中采用小组合作的方式进行学习，课堂上将学生分成8个小组，通过小组合作交流方式让学生在具体情境中抽象数学问题，建立函数模型，从而突破难点。
三、说学法
根据我所带班级学生的特点，学生喜欢动手实践，渴望与他人交流，合作探究。所以本节课采用以学生为主体，活动为主线，教师引导为主导的学习方法。
四、说教学过程
我为本节课设计了七个环节，分别是“课前准备，导入新课，分析探究，巩固提升，拓展延伸，总结收获，布置作业”。
1.课前准备：
（1）了解手机资费的相关术语及手机资费套餐的种类。
（2）收集数据：以你爸爸或妈妈的手机为样本，调查连续三个月来手机通话时间的情况。（下面为样本表格）
设计目的：通过学生课前调查采访，了解有关话费套餐种类让学生现处于真实情境中，为后续学习做好铺垫。
2.导入新课
你们的父母都用手机吗？那你们的父母申请的是哪项业务？是移动、联通还是电信？是动感地带还是神州行？
设计目的：通过问题引入套餐类型，让学生了解移动公司提供的各类套餐，并分析影响话费的主要因素是什幺。
3.分析探究
以小组为单位合作完成下列任务：
（1）围绕所要研究的函数关系，确定具体三种套餐下相应的函数表达式；
（2）解释所得的函数表达式中“k” 、“b”的实际意义；
根据你家的实际情况，选择哪种套餐较合算？
设计目的：先确定主要因素，并判断主要因素与话费之间的数量关系。引导学生突破难点抽象出一次函数模型。
如果手机的使用以通话为主，故忽略掉流量使用情况进行研究；
设通话时间为x分钟，通话费用为y元，则： A套餐：
设计目的：小组合作列出函数关系式，讲实际问题转化成一次函数关系式，通过分析关系式突破难点。
设计目的：由于学生没有学过分段函数图像的画法。教师利用数学软件在同一坐标系中画出三个函数的图像，引导学生由图像得出结论，渗透数形结合的思想，这样学生很容易掌握如何根据通话时间选择套餐，以此达到本节课的教学目标。
说课稿 篇6
一、说教材
《小鸟和牵牛花》是人教版小学语文二年级上册的一篇选学课文，文本内容比较简单，主要讲述了小鸟和它的朋友之间真挚的友情，学生一读就能懂。在开学的时候，我已经引导学生进行了自学，大部分孩子对故事内容已经非常熟悉，所以当我得知自己要上这篇课文时，心中是担心而害怕的。但后来针对文本的特点和学生认知的实际情况，我经过仔细斟酌，还是确定了以下几条教学目标。
二、说目标
１、通过重组教材，挖掘和创造课文空白，培养学生的想象能力。
２、通过说、读、写结合，培养学生的说话写话能力。
３、通过朗读感悟和想象体验，感受朋友间真挚的友情。
三、说教学设计及教学感悟。
１、着眼课文空白处，培养学生想象力。
这是本堂课我最感到自豪的一点，因为能够独立的处理教材是一个教师水平的体现，任教四年来，虽然在一直在不停地学习，但直至近来才真正理会“教材不过是模本”，“教材要为我所用”的含义，尝试着对教材通过不同形式的挖掘和处理，以更好地达成教学目标。在教学之前，我对文本进行了反复地研读，发现文本本身有七个自然段，将近靠五百多个字，对学生来说能够正确、流利地朗读就是一个很大的难点，如果不进行取舍显然在一节课的时间里，我肯定无法进行任何有效地语言训练。考虑到与其眉毛胡子一把抓，不如进行大胆地取舍，选择几个重点段进行扎扎实实地语言训练。所以，我在设计的时候，选用了符合我教学目标的第一、二、五、六,四个自然段着重展开教学。同时为能更好地实现教学目标，我还在反复地比较中，确定了几处比较有效的课文空白点，促进学生的想象，锻炼他们的表达能力。如：在第一自然段的教学中，我抓住文本空白，引导学生想象小鸟会与好朋友做哪些有趣的游戏，让学生在想象中，感受小鸟没有生病之前，与伙伴们幸福愉快的生活，为下文能更好地体验小鸟的孤独和伙伴之间深切的友谊做好了铺垫。在第二段的教学中，我又引导学生联系实际生活展开想象，畅谈自己生病时的感受和想法，由此迁移到小鸟的感受，为指导朗读奠定了情感基础。而最成功的一处想象，是我挖去了文本的两个自然段，特意创设的。首先我从文本引发：“小鸟那么痛苦，如果你是它其中的一位好朋友，会想出哪些好办法来安慰它？”让学生将自己作为故事的一个人物展开想象，在学生尽情畅谈的基础上，来学习文本中的“牵牛花”一节，在体会牵牛花的坚持不懈和甘为朋友付出一切的基础上，指导学生的朗读，让孩子将想象和仿写相结合，这是本堂课最出彩的亮点。
２、抓住重点段、重点词句，指导朗读。
“牵牛花”一段是本文的重点段，体会牵牛花的精神是本课很重要的一个教学目标。可是在教学过程中，学生对牵牛花精神的体会总是不够到位，于是，我就利用自己的范读，让学生在我的读中去感受，这一招果真很效果，学生思维马上就跟上来了，可是我觉得这还不够，于是让学生说说“你从哪些词句感受到了牵牛花的这种坚持不懈”，通过引导学生找重点词句、学着牵牛花做动作、让学生想象“牵牛花就象你现在一样头也酸了，背也痛了，她当时会想些什么呢？”的方法，让孩子多维的感知牵牛花的精神，这样他们的朗读才会有真情实感，他们模仿写作的东西才会更有血有肉。
四、说遗憾
一堂课下来，总会留下各种遗憾，我的课也不利外：
１、课时安排比较紧张，许多孩子的习作没写完就下课了，放到后一节课，从连贯的情感上来说，不能不说是一种破坏吧！
２、在引导学生做动作的过程来看，虽然意图是让孩子感受牵牛花的艰辛，但操作过程中，孩子们爆发出来的笑声，成了本堂课最不和谐的音符。
说课稿 篇7
教学目标：
1、通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。
2、学习通过比较，概括事物特点的方法，并学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。
3.学会本课生字新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读、背诵课文。
教学重点：
1、理解第二、三自然段，了解漓江和桂林山水的特点。
2、指导看图，培养学生的观察力、想象力和理解力。
教学难点：
学习作者观察和表达的方法。
教学方法：
1、本课的教学思路是：先整体后部分再整体，也就是先“整体感知，直奔中心”，接着“部分深究，逐层渗透”，最后“再现整体，深化中心”。
2、教给学生“从中心句入手”学课文的方法以及抓关键词学句的方法。
3、采用先扶后放，扶放结合的方法。第二节的教学由教师“扶”，第三节“放”手让学生自学，教师进行点拨引导。在发挥教师主导作用的同时，要充分注意发挥学生的主体作用。
教学准备：多媒体课件
教学时间：2课时。
第一课时
教学流程：
一、启发谈话，导入新课。
同学们都喜欢旅游，今天老师和大家一起去桂林，领略那里的山水。桂林，是我国广西的一座美丽的城市，也是著名的游览胜地。每年都有成千上万的游客前往参观旅游。为什么呢?因为桂林山水素有“甲天下”的美称。
二、引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
播放录像片，配以课文朗读，欣赏图片，图文进行整体感知，然后让学生谈感受。
三、课文是怎样评价桂林山水的?
找出来读一读，导入学习第一自然段。“甲天下”是什么意思?(天下第一)既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。
四、观赏漓江的水(学习第二自然段)。
1.观察图画或录像中的漓江水
问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点?
(可用图画、录像等手段，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”;展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜”。)
2.归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。
(特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。)
(特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。)
(特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净。)
3.体会最后一句。
4.练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之。情。
注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
五、观赏桂林的山(学习第三自然段)
1.观察图画或录像中桂林的山
问：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点?
(可用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。)
2.归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。
(特点之一“奇”。课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列，形态万千”。罗列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。)
(特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。)
(特点之三“险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。危峰兀立：即高峰耸立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。)
3.练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。(重点指导读好“真奇啊“真秀啊“真险啊。)
六、我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉?作者又有什么感受?(学习第四自然段)
1.看图，启发学生把山、水联系起来读感受
2.看看作者有什么感受?
(1)画出感受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。
(2)理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”。 3.练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
七、作业
1.朗读课文 2.识记生字
八、板书设计：
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说课稿 篇8
我说课的内容是板报设计。我准备从教材分析、学法指导、教学方法和教学程序四个方面加以说明。
一、教材分析
1、内容、地位、作用
本节课是设计制作课。主要是对板报设计内容作一个全面的总结，使学生对板报设计的基础知识作全面的了解。板报设计也是一门设计艺术，与我们以前学的平面设计相比，实用性更强。它要求以简洁明了的图形、文字，强烈的视觉刺激效果，给每位观众留下深刻的印象。本课以大量的黑板报版面设计范例为主线、辅以生动的讲解，使学生从板报应用与审美双重功能中，感受美术的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。
2、 教学目标
根据我校班级板报设计现状，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学生形成良好的思想品德，确定本节的教学目标为：
（1）了解板报的构成要素以及设计的功能
（2）感受板报设计的艺术美
（3）培养学生的观察、想象、创造思维能力
3、 教学重点和难点
因为板报的强烈实用性，确定本课的重点是板报的构成要素。它对学生初步观察分析黑板报有重要意义，由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同，如何有机地运用板报的构成要素，设计一幅好的板报，必须注意版面的布局，所以把难度定为如何指导学生根据版面布局的要求进行创意设计。
通过以上课型分析，才能使全体学生达到教学目标，我准备用下列学法指导。
二、学法指导
板报是实用性很强的设计艺术，需要全面的知识技能和创造思维，要想让学生在短时间内设计出板报是一件很难的事，因此本课利用大量实例，使学生沿着以分析范图为主的思路前提下，启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境，激发兴趣，穿插打出学生都熟悉的我校各班级板报照片，增加了直观性。
三、教学方法
依据本课的性质及学生，我主要采取“启发——引导法”，以实例为线索，充分动用教具，不断采用欣赏、启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，真正做到面向全体，运用投影、挂图的现场演示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。并提问不同的学生，这样多法并用，即培养了他们分析作品的能力，又启发了学生的思维。
无论是教法还是学法，都全方位的渗透到教学程序中去。
四、 教学程序
本节课教学由导入、新授、巡回指导、小结四个环节组成。
1、导入
上课以后，我先向学生询问这次黑板报是哪些同学出的，让他们自己说出本班黑板报设计的优缺点，然后出示印有各种板报图例的范作，引起学生兴趣，再让学生用自己的观点去分析、归类，并回答老师提出的问题，我再具体分析一种板报，得出板报的功用：宣传表达某一主题活动的一种设计形式。从而引出新课《板报设计》。
2、讲授新课
（1）让学生掌握板报的基本构成要素
结合上课班级黑板报图例讲授板报的构成要素：图案和文字。
请同学分析图案的大小、作用；文字的大小、作用。得出图案分两种：刊头图案、小插图，及两种图案的作用。
1）插图：包括刊头画、小插图。刊头画必须与刊头相吻合，为各插图的主画面，起烘托主题的作用。刊头画在整个版面的图案中是最大的一个，必须放在突出、醒目的部位。小插图只是起到点缀、装饰、丰富版面的作用。
再请学生分析文字的大小、作用。
2）文字：得出文字分三种：刊名文字、标题文字、正文文字。
刊名：刊名的文字在整个板报版面中字体一般最大，刊名和刊头图案组成刊头，是整个板报设计的主题、灵魂。
标题：字体一般比刊名小，
正文：比标题字体小。在版面设计时，为了节省时间，一般用横线或竖线代替。
提示学生内容庄严的应用黑体、或方正字体，内容活泼的应用小楷体、变字体。
3）花边：其实，也是图案的一种。与插图不同的是它不仅有修饰作用，还有起分割版面的作用。花边运用应根据版面需要来定，以简洁为好，颜色不宜过跳。
（2）版面的布局与要求
板报设计是设计的一个种类，提醒学生要想设计一幅好的黑板报，必须要版面设计美观、大方，可以举例让学生讨论，然后教师总结好的板报设计要做到：
1) 版面分割不要太多，一般为3~6块
2）版面与版面间的分割不要太单一或太过于对称，
3）版面要有适当地穿插、大小等变化
4）注意整个版面的均衡（举正反例）
5）插图与花边要穿插合体、美观
6）内容文字要切合主题
2、作业要求
（1）展示制作黑板报过程。以教师亲手制作的黑板报为范例向学生讲授介绍制作过程：
A：确定制作板报的大小
B：画出大体轮廓及每块分割比例
C：进行细部的加工，修饰花边或填充插图。
D：填充文字及插图、花边颜色
（2）学生作业
让学生从下发的图案中有机选择各类插图、花边等，然后按照黑板报设计的构成要素及布局要求创作设计一幅学习园地为主题的黑板报。（教师巡回指导）
3、课堂小结
总结课堂所学的内容，并对学生作业做简单评述。
本课的时间安排：导入3分钟，讲授20分钟，小结2分钟，根据具体情况进行调整
