作为一名教学工作者，就不得不需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的说课稿8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
一、教材分析
1、教材的地位和作用
函数、方程和不等式都是人们刻画现实世界的重要数学模型。用函数的观点看方程(组)与不等式，使学生不仅能加深对方程(组)、不等式的理解，提高认识问题的水平，而且能从函数的角度将三者统一起来，感受数学的统一美。本节课是学生学习完一次函数、一元一次方程及一元一次不等式的联系后对一次函数和二元一次方程(组)关系的探究，学生在探索过程中体验数形结合的思想方法和数学模型的应用价值，这对今后的学习有着十分重要的意义。
2、教学重难点
重点：一次函数与二元一次方程(组)关系的探索。
难点：综合运用方程(组)、不等式和函数的知识解决实际问题。
3、教学目标
知识技能：理解一次函数与二元一次方程(组)的关系，会用图象法解二元一次方程组。
数学思考：经历一次函数与二元一次方程(组)关系的探索及相关实际问题的解决过程，学会用函数的观点去认识问题。
解决问题：能综合应用一次函数、一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程(组)解决相关实际问题。
情感态度：在探究活动中培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神，在师生、生生的交流活动中，学会与人合作，学会倾听、欣赏和感悟，体验数学的价值，建立自信心。
二、教法说明
对于认知主体学生来说，他们已经具备了初步探究问题的能力，但是对知识的主动迁移能力较弱，为使学生更好地构建新的认知结构，促进学生的发展，我将在教学中采用探究式教学法。以学生为中心，使其在生动活泼、民主开放、主动探索的氛围中愉快地学习。
三、教学过程
(一)感知身边数学
学生已经学习过列方程(组)解应用题,因此可能列出一元一次方程 或二元一次方程组，用方程模型解决问题。结合前面对一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间关系的探究，我自然地提出问题：一次函数与二元一次方程组之间是否也有联系呢?，从而揭示课题。
[设计意图]建构主义认为，在实际情境中学习可以激发学生的学习兴趣。因此，用上网收费这一生活实际创设情境，并用问题启发学生去思、鼓励学生去探、激励学生去说，努力给学生造成心求通而未能得，口欲言而不能说的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到探索活动中来。
(二)享受探究乐趣
1、探究一次函数与二元一次方程的关系
[设计意图]用一连串的问题引导学生发现一次函数与二元一次方程在数与形两个方面的关系，为探索二元一次方程组的解与直线交点坐标的关系作好铺垫。
2、探究一次函数与二元一次方程组的关系
[设计意图] 学生经过自主探索、合作交流，从数和形两个角度认识一次函数与二元一次方程组的关系，真正掌握本节课的重点知识，从而在头脑中再现知识的形成过程，避免单纯地记忆，使学习过程成为一种再创造的过程。此时教师及时对学生进行鼓励，充分肯定学生的探究成果，关注学生的情感体验。
(三)乘坐智慧快车
例题：我市一家电信公司给顾客提供两种上网收费方式：方式A以每分0.1元的价格按上网时间计费;方式B除收月基费20元外再以每分0 .05元的价格按上网时间计费。如何选择收费方式能使上网者更合算?
[设计意图]为培养学生的发散思维和规范解题的习惯，引导学生将上网问题延伸为例题，并用问题：你家选择的上网收费方式好吗?再次激起学生强烈的求知欲望和主人翁的学习姿态。通过此问题的探究，使学生有效地理解本节课的难点，体会数形结合这一思想方法的应用。
(四)体验成功喜悦
1、抢答题
2、旅游问题
[设计意图]抓住学生对竞争充满兴趣的心理特征，用抢答题使学生的眼、耳、脑、口得到充分的调动，并在抢答中品味成功的快乐，提高思维的速度。在学生感兴趣的旅游问题中，进一步培养学生应用数学的意识，更好地促进学生对本节课难点的理解和应用，帮助学生不断完善新的认知结构。
(五)分享你我收获
在课堂临近尾声时，向学生提出：通过今天的学习，你有什么收获?你印象最深的是什么?
[设计意图]培养学生归纳和语言表达能力，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。
(六)开拓崭新天地
1、数学日记
2、布置作业
[设计意图]新课程强调发展学生数学交流的能力，用数学日记给学生提供一种表达数学思想方法和情感的方式，以体现评价体系的多元化，并使学生尝试用数学的眼睛观察事物，体验数学的价值。作业由必做题和选做题组成，体现分层教学，让不同的人在数学上得到不同的发展。
四、教学设计反思
1、贯穿一个原则以学生为主体的原则
2、突出一个思想数形结合的思想
3、体现一个价值数学建模的价值
4、渗透一个意识应用数学的意识
《一次函数与二元一次方程(组)》教案
教学目标
知识技能：理解一次函数与二元一次方程(组)的关系，会用图象法解二元一次方程组。
情感态度：在探究活动中培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神，在师生、生生的交流活动中，学会与人合作，学会倾听、欣赏和感悟，体验数学的价值，建立自信心。
教学重难点
重点：一次函数与二元一次方程(组)关系的探索。
难点：综合运用方程(组)、不等式和函数的知识解决实际问题。
教学过程
(一)引入新课
多媒体播放一段发生在电信公司里的情景：一顾客准备办理上网业务，发现有两种收费方式：方式A以每分钟0.1元的价格按上网时间计费;方式B除收月基费20元外再以每分钟0.05元的价格按上网时间计费。顾客说他每月上网的费用按这两种收费方式计算都是一样多。求这位顾客打算每月上网多长时间?多少费用?
学生已经学习过列方程(组)解应用题,因此可能列出一元一次方程 或二元一次方程组，用方程模型解决问题。结合前面对一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间关系的探究，我自然地提出问题：一次函数与二元一次方程组之间是否也有联系呢?，从而揭示课题。
(二)进行新课
1、探究一次函数与二元一次方程的关系
填空：二元一次方程 可以转化为 ________。
思考：(1)直线 上任意一点 一定是方程 的解吗?(2)是否任意的二元一次方程都可以转化为这种一次函数的形式?
(3)是否直线上任意一点的坐标都是它所对应的二元一次方程的解?
2、探究一次函数图像与二元一次方程组的关系
(1)在同一坐标系中画出一次函数 和 的图象，观察两直线的交点坐标是否是方程组 的解?并探索：是否任意两个一次函数的交点坐标都是它们所对应的二元一次方程组的解?
此时教师留给学生充分探索交流的时间与空间，对学生可能出现的疑问给予帮助，师生共同归纳出：从形的角度看，解方程组相当于确定两条直线交点的坐标。
(2)当自变量 取何值时，函数 与 的值相等?这个函数值是什么?这一问题与解方程组 是同一问题吗?
进一步归纳出：从数的角度看，解方程组相当于考虑自变量为何值时两个函数的值相等，以及这个函数值是何值。
3、列一元二次不等式
例题：我市一家电信公司给顾客提供两种上网收费方式：方式A以每分0.1元的价格按上网时间计费;方式B除收月基费20元外再以每分0 .05元的价格按上网时间计费。如何选择收费方式能使上网者更合算?
解法1：设上网时间为 分，若按方式A则收 元;若按方式B则收 元。然后在同一坐标系中分别画出这两个函数的图象，计算出交点坐标 ，结合图象，利用直线上点位置的高低直观地比较函数值的大小，得到当一个月内上网时间少于400分时，选择方式A省钱;当上网时间等于400分时，选择方式A、B没有区别;当上网时间多于400分时，选择方式B省钱。
解法2：设上网时间为 分，方式B与方式A两种计费的差额为 元，得到一次函数： ，即 ，然后画出函数的图象，计算出直线与 轴的交点坐标，类似地用点位置的高低直观地找到答案。
注意：所画的函数图象都是射线。
4、习题
(1)、以方程 的解为坐标的所有点都在一次函数 _____的图象上。
(2)、方程组 的解是________,由此可知,一次函数 与 的图象必有一个交点,且交点坐标是________。
5、旅游问题
古城荆州历史悠久，文化灿烂。
今年，大型历史剧《万历首辅张居正》在荆州封镜后，来荆州的游客更是络绎不绝。据悉，张居正纪念馆门票标价20元/张，近期正在进行优惠活动，购买时有两种方式：方式A是团队中每位游客按8折购买;方式B是团队中除5张按标价购买外，其余按7折购买。如果你是团队的负责人，你会如何选择购买方式使整个团队更合算?
说课稿 篇2
主 讲：杨鸿瑞
教学班级：高一（5）
教学地点：B栋一楼
教学时间：20xx年12月7日
一、教材分析
《螺纹连接》是国家教育部规划教材《汽车机械基础》中发动机结构的重要部件内容，本部分知识主要向学生介绍汽车螺纹连接的基本要素，它主要涉及到汽车构造中部件的正确连接。延长汽车使用寿命，学好本章内容为以后汽车维修学习打好基本功，在以后工作过程中建立客户的满意度尤为重要。
二、学情分析
该班学生为入门学习，部分学生动手能力较强，学习专业技术课兴趣较高。由于学生数量不多，管理起来难度不是很大。因此，我在课堂上重在让学生主动参与课堂教学过程，采用观看、实操、讨论、思考、答问、考核等多种形式以调动学生学习的主动性并培养学生的动手能力。
三、教学目标分析
1． 知识目标：通过实物视频展示，学生掌握汽螺纹连接的基本要素。
2． 能力目标：通过本课的理实一体化教学，学生能够正确熟练的螺纹的要素及分类。
3． 情感目标：通过螺纹连接的学习培养学生的思维想象力。
四、重、难点分析
1．重点：螺纹连接的要素。
五、教、学法设计
1．教法：理实一体化结合，利用多媒体演示并让学生参与。
2．学法：学生总结，思考问题，认真理解并把握汽车螺纹的连接。
六、教学过程设计
1．引入：通过复观察发动机部件的连接导入新课。
2．展开：1）观察引入新课 2）利用多媒体和实物讲解螺纹的连接
3）学生自主讨论学习 4）教师辅导
5）总结螺纹连接要素及分类 6）完成作业
3．小结：总结螺纹连接要素及分类。
4．作业：双线螺纹导程的计算。
七、教学效果评价
如果有不同种类的螺栓实物图展示，效果会更好。
说课稿 篇3
尊敬的各位评委、各位老师：
大家下午好！ 首先感谢省教育学会给我们每位参赛老师提供了一个展示交流的平台，可以说科利亚的这只木匣，我是整整抱了一天半，到现在还舍不得放下来。作为一名即将迈入中年的青年教师，今天是第一次和新教材有了亲密接触，对我来说是一次全新的考验。从今天的课堂中走出来，我的心里满是激动，既是为了采荷二小315班的的孩子们在课堂上精彩的表现，同时也是为了从参赛中走来的自己，无论成败与否，我会永远记住这一天，在这里让我完成了梦寐以求的语文教学之旅。
执教《科利亚的木匣》这篇课文，让我对语文教学有了更深的感悟。《科利亚的木匣》是编排义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五单元的一篇讲读课文。讲述的是科利亚埋木匣、挖木匣的经过，告诉了我们随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，但是《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，按部就班依次教学就无法凸现文本的特色，因此，把数字作为研读主线，作为切入口，充分利用这一因素，使学生加强对文本的理解，是我这节课教学设计上的一个亮点。围绕这一亮点，反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：
一、就是简简单单教语文。这堂课上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基础上进行了拓展，让学生知道除了木匣还有铁匣、竹匣、藤匣，甚至还可以引申为话匣子，抓住了匣子这个中心词提炼了一个学生感兴趣的问题，匣子里有什么继而带着这个问题，去扣及文本，感知这只匣子在故事情节中的发展。为下文做铺垫。接下来整堂课的教学主线就是挖掘教材的潜在资源，既抓住文本的数学知识去培养学生感受、理解、积累和运用的能力，提升他们的语文素养。
二、扎扎实实促发展。主要表现在识、悟、读、说、写五个方面，在识字词上，根据中年段的特点，我采取的是随文识字和词，把字放在句段中，读准并理解音形义，形成工具性和人文性的和谐统一，如冰鞋、斧子、手锯这几个词，在语境中读准，在语境中知道这些都是科利亚的小玩意，使学生在识的过程中也产生了羡慕、高兴、好奇的情感体验。这样的教学，以语言为抓手，顺学而导，自然巧妙而又灵活的理解词语的意思。在读书上，对于整堂课而言，我处理了读的三个层次，首先是初读，目标是读通顺，读懂匣子里面的内容；第二层次是深读，借助课题理解课文主要写了科利亚埋匣子、挖匣子的故事；第三层次是细读，抓住描写埋和挖数字的句子去品读。整堂课就突出一个“读”字，以读来通课文，以读来解文意，以读来品人物，以读来悟道理，每个环节都离不开朗朗读书声；其次课堂中我还注重了朗读的指导，尤其是注重朗读过程的指导，在默读上是引导学生边读边划边思考课文中有哪些数学知识，在说和悟的环节中借助板书让孩子对文本有深入的体会后达到语言与情感的共振，让孩子去说去交流。比如从四年前妈妈从家门口走了三十步去埋箱子，四年后还是走了三十步挖到了箱子，看了这组板书你看出了他们之间有什么联系？让学生感悟到算术的有用；科利亚四年前在家门口走了十步埋下了木匣，四年后还是走了十步却挖不到木匣，进而体会出人是在长大，步子在变大。这样一环一环让学生感悟出人在变，事物也在不断变化。最后在教学环节中我安排了巩固识字教学的环节，中年级的识字、写字教学虽不像一、二年级作为教学的重点，但也不容忽视，绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，蜻蜓点水式地处理写字。
今天这节课的教学，还是完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了随着事物的变化我们要用发展的眼光去看待问题处理问题到了，至此，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！同时这节课也让我懂得了课堂教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长。 大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。但是由于孩子接触的时间还是比较短的，所以对学情把握还有欠缺，我希望在今后的课堂中能与孩子们有更自然的磨合与交流，更关注孩子们课堂生成的细节，同时我还是会继续带着这只木匣回到绍兴，审视自己的成败得失，继续追寻新的目标。
说课稿 篇4
说教材：
本文是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。全文共有5个自然段。课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。
本课的重点是理解第三、四自然段，了解骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点。
说目标：
1、知识与技能目标
掌握骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点以及它们在沙漠中的特殊用处。
2、过程与方法
学会合作，逐步学习总结和概括的学习方法。
3、情感、态度与价值观
教育学生要树立正确的审美观点，判断事物不能只看外表，而要注重实质。
说学情：
1、说已有知识和经验
三年级学生对骆驼有个大概了解，知道骆驼有驼峰，能在沙漠里行走，但对脚掌、眼睫毛和驼峰的特点和作用了解不够全面。
2、说学习方法和技巧
合作学习是学习第三、四自然段的好方法。学生通过合作学习，进行讨论，逐步掌握总结和概括的学习方法。
3、说个性发展和群体提高
能力弱的学生要积极讨论，掌握骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点；能力强的学生不仅要参与讨论，掌握骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点，还要学会总结发言。
说教法：
1、运用信息技术手段帮助学生理解知识、掌握知识
骆驼对于我们的学生来说，只是从电视上、网上看过，个别学生在动物园中见过，所以了解甚少。因此，采用多媒体进行教学，能让学生看得更清楚，有利于学生理解知识、掌握知识。
2、朗读感悟
本文是一篇童话，生动、有趣，在教学中应用更多的时间让学生进行朗读训练，通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，体会小红马、小骆驼以及妈妈说话的语气及心情。
3、自主探究
在学习课文第三、四自然段时，教给学生学习的方法，让学生共同解决问题，自主获取知识，一起体验情感，真正成为学习的主人。
4、练习说话
在课文的开头和结束都给了学生充分的空间，让他们大胆想象，并且学会表达，锻炼了学生的语言表达能力。
说教学程序：
教学准备：
多媒体课件。
一、谈话激趣，导入课题
同学们，你知道什么是“自豪”吗？你曾经为什么事感到过自豪？（引导学生理解“自豪”）
这一环节主要是通过学生的发言来检查他们对“自豪”理解，为学习课文打基础。
“自豪”大家都理解了，当我们考试得了第一名，我们会自豪；体育比赛我们取得了名次，我们会自豪；我们做了好事，为班级争了光，我们会自豪……今天要学习的这篇课文也跟“自豪”有关系，它的主人公是谁呢？（课件出示）这篇课文的题目是——《我应该感到自豪才对》（课件出示）。
学生齐读课题。
为什么说“应该”、“才对”呢？今天我们就一起来看看课文讲了一个什么故事。
这一环节给学生提出问题，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
二、入境悟情，精读感悟
1、指导学生自读课文，要求读准字音，读通句子，努力做到不加字，不丢字。
2、指导学生学习课文第一自然段。
（1）、指名读课文第一自然段。
（2）、小骆驼在小溪边照“镜子 ”，说明什么？
“喷着响鼻”说明什么？
从哪些地方可以看出小红马看不起小骆驼？
（3）、引导学生看图，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点。（课件出示）
（4）、观察小红马和小骆驼的神态，齐读课文第一自然段，要读出嘲笑的语气。（课件出示）
这一环节重在培养学生的观察力，同时让他们根据神态来体会小红马的神情。
3、指导学生学习课文第二自然段。
（1）、指名读课文第二自然段。
（2）、小骆驼的心情怎样？它是怎么做的？
（3）、妈妈是怎么说的？
（4）、再次指导学生有感情地读第二自然段，要求读出温柔、关切的语气。
这一环节主要让学生体会骆驼妈妈与众不同的教育方法，遇事不冲动，而是用事实来教育孩子。
4、指导学生合作学习第三、四自然段。
（1）、分成四人小组朗读第三、四自然段，注意读好妈妈的话。
（2）、指名读妈妈的第一句话，要读出自豪的语气。（课件出示）
（3）、指名读妈妈的第二句话，要读出担心的语气。（课件出示）
（4）、指名读第四自然段，注意体会沙漠环境的恶劣。（课件出示）
（5）、小组讨论，完成表格。（课件出示）
这一环节是本课的重点，主要培养学生的合作能力、总结概括能力以及口语表达能力，充分发挥学生的主动性，让他们在合作中学习知识、理解知识，并能掌握知识。
5、指导学生学习课文第五自然段。
（1）、齐读课文第五自然段，注意体会小骆驼的自豪感。
这一环节主要让学生真正明白，丑的东西不一定不好，它也许有它的特殊用途。
三、拓展延伸，深化理解
学了这篇课文，你明白了什么道理？
这一环节使学生学到的知识得到升华，让他们从故事中受到启发，从而树立正确的审美观点。
四、拓展思维，发展语言
沙漠旅行结束了，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还来照什么镜子呀？”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？
这一环节给学生充分的空间，让他们展开想象的翅膀，并能锻炼学生的口语表达能力。
说课稿 篇5
各位老师：
大家好！ 我今天说课的内容选自北师大版小学数学教材五年级上册第三单元 “分饼”，我将从以下七个方面做本节课的阐述。
一．说教材
1、说教学内容
今天我所执教的《分饼》是北师大版小学数学教材五年级上册第三单元第二节。学生在三年级的时候，己经学习了分子比分母小的分数，但学生不知道它们叫真分数。在进一步认识分数的基础上，教材又安排真分数与假分数的'认识，在“分饼”活动中具体体会真分数与假分数的产生过程及其实际含义，为了引出和帮助学生理解真分数、假分数和带分数，教材创设了“分饼”的情境活动，并分成两个层次展开教学。
2、说我的思考和思路：
第一个活动是“3张饼分给四个”这个问题比较抽象，要组织学生展开活动来探索理解。数学课程标准明确提出“数学是一门实践性很强的学科”因此在教学中我组织学生剪一剪、拼一拼、画一画，再交流，在实践中获得知识，动手中培养了能力。为了帮助学生更好得理解“真分数、假分数”的概念和特点，我特意改变了顺序，每学完一种，就介绍理解“真分数、假分数”的概念和特点，这样安排是防止学生把带分数与真分数，假分数并列看作是一类，因为教参特意指出，带分数只是假分数的一种特殊表现形式，防止学生混淆。课后作业为三题，我经过研究发现第一题与第三题主要介绍带分数和假分数的关系是为下一节新课假分数带分数互化打下基础的，所以，我安排作为下一节课的导入，因此补充了新的巩固作业。
3、说学生分析：
一部分学生对假分数和带分数可能并不陌生，但真正理解他们的意义的学生可能不多。那么本堂课的一个重点就在让学生理解其意义。感受假分数与带分数的关系。会读写假分数、带分数。
二、说教学目标
1、结合具体情境，让学生经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义。能正确读写假分数和带分数，了解假分数和带分数的关系，理解带分数与整数的联系。
2、在探索过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明，能探索出解决问题的方法，并试图寻找其他方法。
3、能够主动参与教师组织的数学活动，体验数学与日常生活密切相关。 教学重点、难点
教学重点：让学生在分饼的情境中理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义。
教学难点：用假分数和带分数表示同一事物，感受假分数与带分数的关系。
教学用具
电脑课件、圆形纸若干片、剪刀
三、说教法和学法
新课程标准指出教师是学习组织者，引导者，合作者。根据这一理念我遵循激（激发学生兴趣）—导（引导学生进行思考）—探（鼓励学生自主探究）—放（放手让学生独立解决问题）的原则，教学中我精心设计问题诱导学生思考操作。鼓励学生进行交流，并让学生运用知识去解决问题。
学生作为主体，在学习过程中的参与状态与参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上体现出。带着问题学—在动手操作中学——合作交流中学——学后交流合作的思想。
这节课为了体现学生是学习活动的主体，我己学生的学为立足点设计了如下教学过程：
四、说教学过程
（一）故事导入，创境激疑。（4分钟）
1．我通过情境图充分吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，并提出了3张饼如何分给四个人的问题，引起了学生的思考。 2、揭示课题：分饼
（设计意图：在一上课开始，通过让学生看熟悉的唐僧师徒四人取经的动画片来创设故事情境，既能吸引学生的探索知识的欲望，有可以激发学生的学习兴趣，使学生能够带着问题去探索与思考。）
3、大家估计一下每个人能分到一个完整的饼么？
（二）动手操作，探究新知：（16分钟）
活动操作一，4张饼平均分3个人。（8分钟）
设计意图：让学生与小组合作交流完成的过程，可以培养学生从实践中感受到多种思维方式。使每个学生都能够去经历探索知识的过程。
2、各小组汇报分法及分得的结果。
3、课件演示学生两种分法的图片：
设计意图：让学生动一动，想一想，说一说，在整个活动中感受数学，体现学习的自主性，要求学生上台演示不同的方法从中培养学生的情感与学生大胆发言问题的能力。
4、概括真分数的概念。
（1）每个人分到的饼不够一个，与我们估计的一致，也就是说比1小，你们能说出几个像这样的分数吗？
（2）像 ， ， ，，?这样的分数叫作什么分数？有什么特点？
(三)启思导疑（5分钟）
1．理解概念，辨析特征。
通过刚才的学习，你有懂得了分数的哪些知识？分子比分母小的分数叫真分数，真分数比1小；分子比分母大或者分子分母相等的分数叫假分数，假分数比1大；由整数和真分数组成的分数叫带分数，带分数大于1。
(四)实践应用。（13分钟）
1、说出哪些是真分数，哪些是假分数？哪些是带分数？
2、判断题
①真分数比1小（ ） ②所有的假分数都大于1（ ）
③假分数的分子都大于分母。（ ） (五)填空题：让学生加深理解真分数与假分数的特点
（六）用假分数和带分数分别表示下面各图中的阴影部分。加深理解假分数与带分数的关系。 （七）拓展题。比较分数的大小。加强学生的综合知识应用能力。
设计意图：此环节设计由易到难的练习，使不同层次的学生得到锻炼，让每位学生都能获得学习成功的快乐。通过练习让学生加深理解真分数与假分数的特点。这样的练习既注重了基础，也可以跃了课堂气氛，调动学会的回答积极性。
（八）总结知识，自我评价。（2分钟）
这节课，都学到了什么，让同学们进行总结，以便于巩固所学知识。对于学生疑问的地方，教师可以采取同学互助的方式进行解决，这样更能加深学生对知识的印像。
（九）板书设计
分饼（真分数和假分数）
分子比分母小的分数，叫做真分数。真分数＜1，如 分子比分母大或者分子分母相等的分数叫假分数，假分数≥1如
由整数和真分数组成的分数叫带分数，带分数＞1。
（设计意图：板书设计力求简洁、直观、形象、突出重点，对学生容易发生问题的地方加以突出，引起学生的注意，加深学生对知识的印象。）
我的说课就到这里，谢谢大家！
北师大小学数学五年级上册《分饼》教学反思
本节课我结合教材创设“分饼”的情景活动分成两个层次展开教学。通过两个活动让学生理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义，在这基础上要求学生对这分数能正确读写，了解假分数、带分数的关系。
这节课我先以猪八戒分饼这一故事引入，并提出问题，让学生带着问题一齐参与学习的整个过程。在整个教学中我都让学生通过动手实践和与小组讨论来解决问题。两个实践活动中，学生都能够积极地参与，课堂氛围都比较强。在小组汇报阶段，大家积极发言。反思这一节课，小组活动开展得很成功，得益于课前的结构化预习，平时的培养，和本节课的安排，孩子们勇于发表自己的看法，展示自己的创意与个性，小组活动动而不闹秩序井然，这是与上几节公开课相比最大的进步。但是，由于汇报交流的时间拉得过长，冲淡了练习的时间，使得安排的训练题没能完成。今后还要在时间安排上多动脑，把有限的课堂时间用在刀刃上。统观这节课我首先运用多媒体课件播放小故事，提出了问题，激发了学生的兴趣。然后通过小组讨论交流的形式，共同解决问题，充分体现了学生的主体作用，培养了学生的动手操作能力、观察能力、数学语言的表达能力。概念教学时，我放手让学生自主探索知识，培养了学生的分析、比较、概括能力。使抽象、枯燥的数学概念变得直观形象，容易理解。习题设计力求有梯度，使不同层次的学生都能得成功的喜悦。
说课稿 篇6
一、 说教学内容
1、教材分析：异分母分数加减法是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、分小数互化、同分母分数加减法后的一个知识点，是今后学习分数加减混合运算和带分数加减法的基础。
2、教学目标：
a、掌握异分母分数加减法的计算法则，能正确地进行计算。
b、渗透转化的数学思想。
c、进一步培养学生自觉验算的好习惯。
d、发展探索与创新精神，学会与他人合作，学会数学的交流和表达。
3、教学重点：理解计算法则，能正确地计算异分母分数加减法。
4、教学难点：理解计算时必须先通分的道理。
5、学具：同桌2条一样大小的长方形纸条。
二、说教法
教师抓住“化异为同”这一知识的连接点，以组织者、合作者、引导者的身份，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，启发学生运用已有知识解决面临的新问题。
三、说学法
遵循小学生的心理特点和认知规律，注意在计算法则的引入和形成的过程中，充分发挥学生的主体作用，组织小组讨论，通过同桌合作真正地让全体学生主动、有效地参与教学，体验转化思想在教学中的运用，经历观察、探索、归纳的数学活动，自主推导计算法则。
四、说教学过程
（一）、创设情景，引入新知
1、创设情景：在本次向“海啸”受灾国捐款过程中，文苑小学的学生表现出色，以下是五、六年级捐款情况：
501班与502班捐的占五年级的5/8
503班捐的占五年级的1/4
504班捐的占五年级的1/8
601班捐的占六年级的2/7
602班捐的占六年级的3/7
603班捐的占六年级的2/7
问：“从以上信息中，你能提出一些一步计算的问题吗？”
<教师提供最新的“海啸”捐款事件，为教学素材,并引导学生从中发现问题,提出问题,可以让学生感受到：只要留心观察，数学就在身边>
估计学生会提下列问题：503班与504班捐的占全年级的几分之几？
504班比503班多捐了全年级的几分之几
……
2、由此得到下列算式：5/8+1/8 5/8+1/4 1/4+1/8
1/4－1/8 5/8－1/4 5/8－1/8 3/7+2/7……
问：“这些算式可以怎样分类？”
估计学生能回答：“分为同分母分数加减法和异分母分数加减法两类。”
3、师指着同分母分数加减法式题问：“你是怎样计算的？为什么？”
<旧知,一般是新知的生长点,这里穿插同分母分数加减法的复习,具有习旧引新作用，利于学生的知识迁移。>
（二）、探索合作，由旧引新
<一>异分母分数加法
1、指着异分母分数加法式题问：“你会计算吗？说说你的办法。”
估计有学生会用“化小数”的办法来做，可以引导学生观察、发现，这并不是通用的方法，如：3/7+2/7
由此，大部分的孩子会想到“通分后计算”。
2、借助学具操作，突破难点：以5/8+1/4为例，同桌合作：一方把纸条平均分成4份，用彩笔画出它的一份，另一方把纸条平均分成8份，用彩笔画出它的一份，同桌把纸条放在一起，看一看，想一想，5/8与1/4怎样才能相加？
估计学生的答案有以下一些：把1/4再对折，可以相加：
把1/4对折成2.5/4，可以相加……
根据回答板书：5/8+1/4=5/8+2/8=7/8
5/8+1/4=2.5/4+1/4=7/8
5/8+1/4=10/16+4/16=7/8
问：“从左边的算式到右边的 ，你的目的是什么？”（把分母不同的分数转化成分母相同的分数）
引导学生讨论择优：“哪一种方法更好？”
<引导学生通过直观材料的操作，明确异分母分数加法为什么要通分的道理，即分数单位相同才能直接相加，从而让学生自己悟出计算法则，让每个学生在仔细观察、思考的基础上，通过积极主动的思维，自主参与计算法则的形成过程，在尊重学生学习结果的同时，引导讨论择优，有利于培养和提高学生对学习策略最优化的思考能力。>
<二>异分母分数减法
1、5/8+1/4=7/8如何检验？
生估计有两种想法：a交换加数再算一遍
b减法验算
启发学生：减法怎么算？学生试做，指名板演、讲评，问：“你是怎么想的？”
2、教学例2：3/10－2/15
3、阅读课本，质疑。
<从异分母分数加法验算的教学，自然过渡到减法的教学。由于有加法算法的迁移，因而对减法教学采取了简化处理。如果学生做7>
（三）、巩固应用，提高能力
1、思考：你认为计算异分母分数加法，需要哪些知识基础？
学生可能回答：通分 （教师可出示一组通分题让学生练习，如：1/5和3/10 1/6和3/8）
同分母分数加减法 （教师可以趁势引导小结：今天所学的新知识异分母分数加减法就是通过转化，成为旧知——同分母分数加减法来学习的，转化是学习数学的重要方法。）
2、基本练习
<1>口答
<3>改错：1/3+3/7=4/10=2/5
5、实际应用
你的头围占身长的（）/（），你的脚长占身长的（）/（），你的双臂长占身长的（）/（）（可以作为课外延伸作业）你可以提出哪些问题？怎么计算？
<将计算问题与学生的身体比例相结合,激发了学生对数学与生活之间联系的兴趣,使学生的思考从课内延展到课外.>
说课稿 篇7
一、说教材及教学目标
动点问题在初中数学中虽然没有编入课本，但却是习题中的常见形式，是近几年中考数学试题的热点和命题的动向，也是初中学生学习数学中的一大难点。涉及到的题目类型也很多，主要是选择基本的几何图形，让学生经历探索的过程，以能力立意，考查学生的自主探究能力，促进培养学生解决问题的能力．图形在动点的运动过程中观察图形的变化情况，需要理解图形在不同位置的情况，才能做好计算推理的过程。在变化中找到不变的性质是解决数学“动点”探究题的基本思路,这也是动态几何数学问题中最核心的数学本质。解决这类问题的关键是动中求静,灵活运用有关数学知识解决问题. ．从数学思想的层面上讲：（1）运动观点；（2）方程思想；（3）数形结合思想；（4）分类思想；（5）转化思想等．解决这类题的关键是动中求静. 涉及到的数学思想：分类思想、函数思想、方程思想、数形结合思想、转化思想等。基于此确定本节课的学习目标及教学重、难点
学习目标
1、体验分类讨论思想在动点问题中的运用，运用三角形、四边形的性质、函数、方程等知识解决简单的动点问题。。
2、掌握解决动点问题的一般方法和解题思路：化动为静、数形结合、分类讨论等。
学习重点
分析运动变化过程中的数量关系、图形位置关系。
学习难点
解决动点问题的一般方法和解题思路：
化动为静、数形结合、分类讨论等.
二、学情分析：
动点问题专题复习由于九年级学生已经有了一定的空间观念，并具备一定的自学能力，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作探究的学习机会，让他们主动参与、勤于动手。但由于知识所限，如相似三角形及锐角三角函数等还未学习，所以有些知识还不能加入，这给学生知识的系统上带来一定的局限性。
三、教法与学法分析：
教法分析：针对九年级学生的知识结构和心理特征，本节课选择“三学小组”模式组织教学：先合作预学问题1，学生自主完成，有困难的可以同组内交流，教师巡回点拨，然后学生进行展示。问题2、3由小组进行合作互学、先小组内讨论再进行展示竞学，问题3由于较难，由教师引导学生进行精讲导学。整个过程让学生体会到解决动点问题的一般思路：化动为静、数形结合、分类讨论。引导学生自主探索，合作交流，这种教学理念有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思维积极性。
学法分析：在教师的组织引导下，采用“三学小组”模式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。
四、教学过程设计
本节课教学过程设计根据“三学小组”模式进行设计，分为合作预学、合作互学、精讲导学、小结评学、能力提高五个环节进行。教学内容的设计上按照动点与特殊图形、动点与函数相结合，层层递进，依次展开。
合作预学：这是一道动点与特殊图形——等腰三角形相结合的题目，先由学生读完题目，为便于学生理解题目，教师电脑展示动画，然后学生先自主完成，有困难的可以同组内交流，教师巡回点拨，等学生小组合作预学后再进行个人展示、小组间的点评。最后由教师引导学生，解决这类题目的关键：化动为静、数形结合、分类讨论。
合作互学分为两个问题：问题2是动点与特殊图形——直角三角形相结合，也是让学生进一步体会化动为静、数形结合、分类讨论。先让学生小组内交流做法，然后教师动画展示，学生根据自己讨论的结果，让动画停到相应的位置后进行解决问题。学生体验化动为静的作用：定图形、t已知、定关系、列方程。问题3是动点与函数问题相结合，它是为教师精讲导学服务的，先让学生审题，再小组合作学习，弄清各个量之间的数量关系，用含t的式子把各个量表示出来，就能很清晰解题思路，学生展示，教师作必要的板书，最后给出规范的解答。
精讲导学：这个题是一个小型的综合题，点动带动线动，引起四边形的面积发生变化，它是集求二次函数的解析式、等腰三角形的分类、二次函数的极值问题相结合，题目较难，第一问中求二次函数解析式较简单，让学生知道方法就行了，教师给出规范的解答；第二问中涉及到如何利用一边作腰，不重不漏的找等腰三角形的方法，为了让学生掌握，采用学生说，教师用圆规进行比划，从而直接求出点P的三个点的坐标。而对于第3问来说，对学生就是一个考验，此时通过教师的适当引导四边形CDBF的面积是由△CDB与△BCF的面积构成，△CDB的面积易求，主要是求△BCF的面积，再进一步引导△BCF的面积是由△BEF和△CEF两个三角形构成的，它们有公共的底EF，而高是CM与BH的和（即OB的长为４）这样关键就是求EF的长了，而点E、F有共同的横坐标a，只要表示出纵坐标，二者之差就是EF的长，自然想到了求BC的解析式，表示出点E的纵坐标 ，从而问题得到了解决。
小结评学：这一部分主要是由学生自己总结：本节课你有哪些收获？请说出来与大家一起分享！与此同时通过提问：你还有哪些疑惑呢？请说出来我们一起解决！把学生的疑惑解决在课堂上。
能力提高部分作为学生的课后练习，也是对本节课所学方法的运用，是知识的进一步的深化，达到学以致用的目的。
说课稿 篇8
一、教材分析：
“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。本节是这一章的重点内容。通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。课标对本节的要求是：阐明绿色植物的光合作用；举例说出绿色植物光合作用的原理在生产上的应用。
二、教学目标：
知识与能力
1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。
3.阐明光合作用的概念。
4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。
过程与方法
通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。
情感、态度与价值观
通过实验探索,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。
三、重点和难点
1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。
2.为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
四、教法
多媒体教学法；实验法；探究法；
五、教学程序
第一部分导入新课
活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用
第二部分探究实验——绿叶在光下制造有机物
审视探究课题，引导学生说出探究实验的变量，如何控制变量，怎样设置对照实验。然后，提出自己的探究方案。最后，对照课本上的方法步骤，分析每一步操作的原因。
播放实验视频
分析试验结果
1、同样是天竺葵，叶片见光部分变蓝了，说明了叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝的有机物——淀粉
2、遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是——光。
第三部分归纳总结
1、从实验题目中体会光合作用的三个重要因素——绿叶、光、有机物
2、总结光合作用的概念。
