《英语课程标准》要求听说读写四项基本技能要均衡发展，并在学习的不同阶段对写提出了明确具体的要求。写作作为四项基本技能之一，要求学生不仅要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。因此写作教学应该具有双重目标：即通过写作加强其他语言技能和通过写作教会写作。尽管许多教师对听、说、读、写四项技能并重已达成共识，但长期以来，我们的写作教学往往还是流于形式，随意性很大，写作教学通常处于边缘化的状态，因此英语写作教学一直是中学英语教学的薄弱环节。下面我就目前中学英语写作的现状，分析了影响写作教学效果的主要负面因素，对重大版高中教材的写作板块的活动设计进行了较为深入的剖析，认为重大版教材写作部分的编写充分地依据了中国学生的认知规律和学习的特点，尤其是广大农村学生的学习特点，建构了一套从知识到能力，从方法到模式的英语写作的知识体系。教学活动的设计很大程度地弥补了以往教材的不足，全面系统地、循序渐进地提供了大量的写作tips，把相关的写作知识从过去教材中隐性的状态变为显性的状态，明确了英语写作知识的指导和技能的训练应有的地位和作用，从而有效地引导教师树立正确的写作教学观念。这对改变中学英语写作教学的薄弱状况有着重要的现实意义。过程性写作法是我们这套教材的编者大力倡导的英语写作教学方法。过程性写作法强调教师对学生写作知识的指导和系统的写作技能训练的培养，能够避免写作教学中的枯燥、乏味和随意性，让学生知道写什么，如何写，为什么这样写。过程性写作始终将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心，通过让学生参与写作的整个过程来学习写作，调动了学生学习英语的兴趣和积极性，对提高学生综合运用英语语言的能力，确实是一种行之有效的教学方法。下面我就如下三个方面谈谈我对高中英语写作教学的一些思考。
一、影响目前中学英语写作薄弱的主要负面因素
主观上说，我们不少的教师对写作训练的意识还存在较大的误区，认为写作训练仅仅是一种巩固和练习的手段，写作知识的学习和技能训练缺乏有效的教学策略和模式，学生学习英语写作主要以模仿和背诵范文为主。大部分教师对写作的处理还仍然停留在一个简单乏味的模式：教师命题--学生写作--教师批改。在这种教学模式下，学生学习写作实际上是处于一个孤立无援的环境，学生茫然教师盲目，写作的内容和写作的过程往往被忽视。因此在实际的写作教学中，教师常常把作文作为课后作业布置给学生，学生敷衍了事，简单模仿，甚至互相抄袭；教师由于批改量大往往只能浏览全文，给出主观印象分，写上一些笼统的评语，有的老师甚至打一个大勾，写上批改日期就发给学生，更有甚者，学生上交的作文要过二周左右的时间才能返给学生。因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。在这种缺乏写作知识指导和系统的技能训练的写作教学模式下，学生对写作缺乏兴趣，学生的写作技能通常处于残缺的状态或者机械模仿的层面。学生的写作思路狭窄，内容空洞和词汇贫乏。另外，客观地说，教材自身的缺陷也是造成写作教学效果低下的一个重要原因。在以往使用的教材里，写作活动的设计，要么是在单元阅读材料的最后部分设置了相关的writing作业环节，要求学生围绕本单元提供的语言材料进行仿写，要么就是布置一个与单元话题有关的题目让学生写作，教材的写作活动设计中缺乏系统的写作知识的指导和技能训练，写作教学无实质性的写作过程指导。所幸的是重大版教材在很大程度上弥补了以往教材中忽视过程性写作的缺陷。
二、重大版英语教材写作活动设计的理念和特色
本套教材的写作部分很好地体现了课标精神和任务型教学法的教学理念，倡导过程教学法在写作教学中的运用。在这套教材中，编者试图通过精心设计过程性的写作活动来引导教师更新写作教学的观念，让学生在参与、合作和体验中乐学、善学和好学。每个单元的写作部分都为学生提供了与单元主题有关的丰富的写作素材，并结合学生已有的生活和学习经历设计了能激活学生的兴趣和写作欲望的活动，通过教师引导，小组合作，成果展示、学生自评、学生互评和教师评价等互动性任务的完成，使学生主动学习，提高写作的兴趣和参与度，培养学生的学习策略，从而达到有效提高学生综合运用英语的能力的目的。
我认为这套教材的写作部分最大的亮点是写作活动的设计具有很强的可操作性，学生易学，教师好教。教材依据课标对学生的写作训练有统筹的规划，对学生应该掌握的各种体裁和题材的表达法也有较为科学的安排。写作活动的设计有目的、有计划、有层次、有梯度。教材里不仅提供了与单元主题相关的常用词汇、句型、经典的优美句式和名言警句，而且还提供了不少的写作知识和写作技能的指导，如段落知识、文体知识以及写作技巧的训练模式。让学生有话可写，知道怎样写和为什么这样写；让教师对英语写作的知识指导和训练指导有规律可循，减少了写作教学的随意性和盲目性。
现在我以今天上午雷处兰老师上的英语6第1单元写作部分的教学活动设计为例来分析编者的编写理念和教材突出的特色。本单元的写作任务是写一封投诉信，是一篇应用文写作，在我们过去使用的教材里未出现这样一个写作的题材。在我们这套教材里编者充分考虑了课文内容贴近生活、贴近社会、满足学生的实际需要的教学思想。其实在我们的生活中，我们常常会有诸多的麻烦和不如意，我们如何发泄自己的不满情绪，通过何种途径来有效的解决问题，因此这个题材很有现实意义。本课的的写作由三项任务组成，任务前活动：要求学生阅读二篇范文，目的有二：一是了解写投诉信的文体特征和基本框架，为学生搭建写作知识的体系，写投诉信应包括三个方面：1. Describe the problem 2. The inconveniences that the problem has caused 3. Your suggestions to solve the problem 。二是提供一些写投诉信的有用的表达法，让学生明白写什么，如何写，为何要这样写；任务中活动：根据教材提供情景和写作思路完成初稿；任务后活动：按照修改提示自评、互评。其实教师和学生只需把教材提供的tips和教材所设计的活动结合起来，就会对本节课的所参与的活动一目了然，操作起来简单易行。第一步：教师要求学生阅读范文,提醒学生勾画出写作提示部分分别在短文中那部分呈现，以便为下一步回答与图画相关的问题做好铺垫。第二步：小组讨论，鼓励学生联系自己和父母关系回答问题。第三步：根据回答的问题，布置学生自拟标题写一篇作文。本部分在教材里有四个步骤的提示：1）确定题目；2）详细描述图片内容；3）找出图片所蕴涵的深刻含义；4）表达对自己对图画的理解。另外教材旁边关于开放式作文的结尾的提示目的是鼓励学生充分发挥自己想象力和表达自己的见解。第四步：完成初稿，自评、同伴评阅，教材里也提供了一些修改作文的知识指导，以鼓励学生合作学习，提高自主学习的能力。第五步：作文展示。组内宣读、全班交流。教师对普遍性问题进行点拨，对好文美文点评，供全班赏析。我们不难看出教材里整个写作活动的设计很好地渗透了新课标的理念、任务型教学法和过程性写作法。
三、过程性写作法的模式和特点：
过程性写作法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。教师在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，在写的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿于整个写作过程中。
过程性写作教学法总的包括写前、写时和写后三个阶段。写前阶段包括写前讨论(Brainstorming)和计划构思（Planning & organizing ideas）二个环节；写时阶段主要是撰写初稿(Drafting),完成连词成句、连句成文的过程；写后阶段则包括修改(Editing)、定(Finalizing)、展示(Displaying)、评价(Evaluating)和反馈（Giving feedback）等环节。
写作三阶段主要活动
写前阶段活动 写时阶段活动 写后阶段活动
写前讨论
--激活背景知识
--激发兴趣
--搜集与主题有关的素材
--语言准备
--阅读范文
计划构思
--列要点、写提纲
--规划文章结构 写作阶段
--写初稿
--填空补缺信息
--看图作文
--图文转换
--模仿写作
--连词成句、连句成文 写后修改
--自改初稿、互改初稿
--检查语言、文法、逻辑、用词、润色
写作定稿
作品展示
--组内宣读、全班交流
--制作板报、墙报展示
写作评价
--自我评价、同伴小组评价
--教师评价
写作反馈
--普遍性问题的点拨、范文的点评、传授写作技巧
过程性写作法的特点
1.有利于帮助学生树立写作的自信心，激发学生的写作兴趣。由于写作过程的第一步是在教师的引导下开展头脑风暴或者小组讨论活动，充分激活相关的背景知识，集思广益，共享写作的素材，这大大丰富了学生写作的内容和学生写作的欲望。
2．有利于学生综合运用语言能力的提高。由于写作过程的每一个环节教师都要进行写作知识的指导和技能的训练，从文章的构思到最后成文，从自评、互评、教师批阅到学生的再次修改，师生的互动和学生之间的互动是多层面、多角度的。学生在写作过程中得到了不同形式的口头表达训练和听读训练，这种方法能有效地提高听说读写能力。
3.有利于培养学生的批判性思维和推理能力。由于学生有足够的时间和空间进行起草和重写，学生在写作过程不仅巩固了所学的知识和技能，同时也充分发展了他们的思维和推理能力。学生根据教师和同伴的意见修改或重写，取人之长，补己之短。
4．有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生相互请教、互相探讨；构思时，互相提供素材；提纲拟好后，个人完成自己的文章；写好后，互相交换阅读，提出意见。这些都需要学生间的交流与合作。
5．有利于培养学生的学习策略和跨文化沟通的能力。由于在过程性写作中教师提供了有效地写作知识指导和系统的写作技能训练。他们不仅关注词汇和句型知识，更关注段落和文体知识。他们在写作中会潜移默化地养成正确的写作思维习惯，注意中西方文化的差异性，从而有效地提高学生跨文化沟通的能力。
所以我建议正在参加高一课改实验的教师要充分领会课标精神，利用好身边的教材资源，把过程性写作法贯穿于单元写作教学中。过程性写作法不但能提高写作教学的效果，提高学生的写作技能和对英语写作的兴趣，还能促进了学生的听说能力、合作能力及语言综合运用能力的提高。我相信广大的实验教师在课标和教材的引领下，只要从高一起就重视写作教学，树立正确的写作教学观，中学英语写作教学的薄弱现状一定能得到有效地改善，学生综合运用英语的能力一定能提高。
