在我们平凡的日常里，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。你写作文时总是无从下笔？下面是小编精心整理的小学生作文9篇，希望对大家有所帮助。
小学生作文 篇1
农历九月九日，是我国传统的重阳佳节。大院的重阳节有一种传统，喜欢晚餐凑在一起吃。几家约好，把吃食端到一桌上。夜幕降临，灯光闪耀，人们饮着菊花酒、二锅头，吃着丰盛的饭菜，欢聚畅谈，交流情感。一张张笑脸，一阵阵笑语冲出狭小的房间，大家互相祝福着健康长寿、事事平安，大杂院处处洋溢着祥和的气氛。
还没进门就问道一阵阵香味，推开门一看，爸爸妈妈做了好多菜。才各式各样，琳琅满目，我赶紧洗了手坐下来吃饭。吃饭的时候，妈妈还时不时帮我夹菜······从这些美味佳肴里我吃出的是亲情的温暖。
吃完饭，我趴在窗台上，仰望夜空，仰望月亮，仰望满天繁星，让它们寄托我对爷爷奶奶的思念，把它传达给家乡的爷爷奶奶。窗外，一阵萧瑟的秋风吹过，我再次拿出那片早落的黄叶，可我心里却暖烘烘的。以前的时光已经一去不返了，虽然空气中没有了翻耕了的土地和稻花的芳香，却仍浸透着秋的气息。黄叶落了，却化作“春泥”来养护其他的绿叶。我虽没能与爷爷一起登山采菊，却有爸爸妈妈陪伴着我。
让我们追慕陶渊明“采菊东篱下”的悠然，遥想李清照“帘卷西风时”的情怀，重读王维“每逢佳节倍思亲”的名句，让融融的诗意萦绕重阳。让重阳寄托我们深深的思念。
随着年轮的增长，我心更上一层楼，奶奶的爱，让我学会了做人，明白了学习的目的。当然，感恩不能只停留在口头上，也要付诸行动。奶奶喜欢喝茶，我每天将为她沏一壶香飘四溢的茶，为她那被岁月压弯的脊梁，揉揉背!学习上，用优异的成绩来感恩。在生活中，奶奶教会了我许多，这么多年来，是您教会了我生活的常识!
奶奶，您生命的秋天，是枫叶一般的色彩，不似春光胜似春光，时值霜天季节，却格外显得神采奕奕。
在重阳节之际，祝：奶奶您重阳节快乐，健康长寿!
小学生作文 篇2
深圳企业家王石在为全球通做广告时说：“人生如登山，往上即使迈一小步，也是一个新的高度——我能。”
坚信我能会在逆境、痛苦、茫然之后带你迈向生命新高度。
我能是希望之光。曾为满洲第一权臣、美男的和绅，就坚信我能走出困境，改变命运。
和绅早在少年时代就与弟弟和琳相依为命，过早地失去双亲，使他们孤苦无依，生活十分困苦。但和绅却并不气馁或抱怨，依靠我能的坚定信念，他进入了专门为满洲八旗贵族子弟开设的学堂。在这个离皇宫最近的学堂里，他学会了汉语、藏语、维语，并读了多部儒家经典，且悉心研究乾隆诗词，而当时的八旗子弟仅学会先生教授的内容。和绅因其对自己潜力的确信为他后来与乾隆为伴奠定了基础，使其走出逆境，走向成功。
我能是积极之念。曾经欧洲游学的红衣少年，到清华园谈笑风生的中年学者，再到中山大学的白发老人，陈寅恪用他的一生践行着我能。
陈寅恪虽仅有一张复旦大学的文凭，却成为清华史上最博学的教授，在他的课上知识无限放大，他的博闻强识更是让人称道，但他的视力也因读书而每况愈下。在那个战火纷飞，男儿当报国的年代，他放弃了治疗眼睛的机会，使他的后半生都处于失明状态。在黑暗中，我能这个积极的观念，让他重新讲课、著书。他回到家乡的中山大学，他将他所学的一切知识毫无保留地传授给学生，他穷尽半生之力完成《柳如是别传》。
如今陈寅恪塑像上，他的双眼虽无光华但却异常坚定，始终傲视远方。
我能是定心丸。作为一个表演世家的孩子，选择演艺这条道路并不稀奇，他们大红大紫也应当是平常现象。但他却始终温而不火，出演过多个配角，一部《疯狂的石头》终于使他为观众所熟知，他就是郭涛。
人们为戏中他的角色所感动，为现实中他纯熟的演技所惊异。戏里他说得一口标准重庆话，孰不知地道北京人的他，是一字一句练出来的，因为他相信他能。
因为有我能的信念，使他安心在演艺圈，终守得云开见月明。《名声大振》中他倾情唱出“我能飞得更高”。更让人们见识到了男人的魅力。
人生之路必是坎坷崎岖，不会时时顺利。国父革命失败十次却始终相信他能领导革命成功，那么让我们相信，在困境中对自己说一句我能，便可以无所不能！
小学生作文 篇3
今天，我们迎取了本学期的最后一场考试——期末考试!大家都怀着激动和紧张的心情来到了班级，听着老师讲考试要求，终于，快到考试时间了，一部分同学被调到了另外一个教室，剩下的留在原班级。“叮铃铃”轻脆的考试铃响彻校园。
我拿到了试卷，先按要求仔细阅读了一下试卷，然后认真填写班级、考试号、姓名。接着就开始答题。教室里非常安静，同学们都埋头认真地解答着试卷上的每一道题。第一场数学考试结束了，时隔不久后，第二场英语考试又继续进行。好不容易，一个上午下来，数学和英语都考完了，大家怀着忐忑不安的心回去吃饭，准备着下午的一场考试。
下午迎来了语文考试，当我将语文试卷全部翻阅一遍后，发现题目没什么新颖，这倒使我的心情平和了许多，不过，我还是很认真地慢慢审题书写。考试很快结束，希望自己能够考个理想的成绩!
考完了试，同学们都回到了自己班级，我们班里初选了三好生和红花少年，我也得了29票，虽然还没有结果，但心里还是蛮高兴的!这是同学们对我的鼓励!
无论如何，今后我都得更加把劲，争取更好!考试，我等着你的“音讯”啊!
小学生作文 篇4
今天，是五年级第一次写日记，值得纪念。
翻开已落下灰尘的本子，打开记忆的心扉，回忆以前泉江小学那些快乐无忧的美好时光如同一把沙从我手里漏过。怀念以往，如同在记忆的海洋里寻找那些浪花的痕迹。固执的找下去，却触碰到了现在的礁石。船搁了浅，我站在孤独的岛上，毫无人烟，未免有些落寞。我等待着涨潮，好驶离那片不毛之地。再次扬帆，看见平静的海洋，虽然平静但风平浪静并非好处，波涛汹涌却无生命之忧。回忆着，我想哭。时间如白驹过隙，以往的痛楚，在脑海里化为积雨。
风吹了过来，使我偏离了“过去”之海，来到了“现在"大洋。大洋里，到处都是礁石，是有痛苦构成的。同学的恶语中伤，找茬，是主要部分。看到了密集的礁石，我哭了。哭过之后，我的心了平静了许多，礁石少了一片。我已明白别妄想改变过去，要驶过现在，面对未来！
小学生作文 篇5
漆黑的夜晚，我害怕外面的事物，但联想到他们，我感到羞愧。
在20xx年5月12人日，当我们正在课堂上听着老师讲着一个个精彩动人的故事时，灾难却降临在四川这块土地上。顿时，房屋全都倒塌了，人们都为此感到震撼无比，可是救援官兵可没有停止脚步，赶到了四川，倒塌的房屋是一座接一座，即使是这样
也没有阻拦住救援人员的脚步。许多天过去了，有很多的父母走到他们孩子的教室，眼泪止不住的流着，哭天喊地的叫着，希望他们的孩子能够醒来。有许多的救援人员被此情此景所感动流泪。这场灾难不仅没有打倒我们国家，而且还见证了我们国家士兵的强悍。
灾难过后，我们应该更珍惜这份由灾难带来的亲情。
小学生作文 篇6
他，一个脸有些黑有一个小平头的男生；他，一个瘦瘦小小的男生；他，眼睛炯炯有神的男生；他，一个十岁的男生；他，就是我最好的朋友，他就是陈明坤。
记得我刚来南京的时候，身边没有一个朋友，非常的孤独，在幼儿园里我最早就认识了他，他虽然外表很平常，但是待人却很真诚。朋友让他转告的事，他都会去完成，我的秘密他从来都没有泄露过。幼儿园我们成为了朋友，上了小学我们的关系就更密切了，逐渐成为了好朋友。我感觉他做事情很稳当并感觉他动作很快。
四年级时一次体育测验，证实了我的发现是正确的。800米比赛一开始，他们组的同学都使足力气往前冲，而他却很慢，一圈下来他竟然落在后面，让这个身为好朋友的我不禁为他捏把冷汗，我心想：“阿陈，你怎么这么慢，你一定要加油啊！”正想着，发现他的速度突飞猛进起来，简直像离线的箭一样飞快，他越来越快，超过了第三，他第二了，不……，在最后冲刺前，他猛的飞跃超过了第一，他成了第一，我高兴的跳了起来，为我的朋友感到骄傲。课后我采访了他一下，让他说说如何能够获得第一名，他谦虚地说：“没什么，只是我跑的时候先慢后快，我要留住力量去冲刺。”我听了这就好，深受启发，下决心争取超过他。
他不仅体育好，学习也好，三年级的英语期末考试，他考了全年级第一，数学也经常考100分，一些难题对他来说也是“轻松加愉快”。我很钦佩他。
他就是我最好的朋友，也是我要超越的人。
小学生作文 篇7
在操场中间的草坪上，接力赛正如火如荼地举行着，呐喊助威声，吁吁喘气声，激烈反驳声与我们的好心情融为一体。
骄阳似火，炙烤着我们的面颊，我们在操场上候场，同时，每个人心里都存着两种期盼：先是希望接力赛早些开始，然后觉得还是晚点吧，如果自己跑不好怎么办？我也是这样，心里忐忑不安地想着。
“预备——跑！”当广播吐出这几个字时，潘佳承爸爸跑了过来，我才从想象中清醒。几个班爸爸的实力不分上下。忽然，潘佳承爸爸到这儿了时，“哎呦”医生，我大惊失色，但是以看下一个妈妈已经跑了出去时，才松了一口气。
过了一会儿，清清跑了出去，将棒交给了徐弋戈，我马上跳了上去，摆好接棒的姿势，徐弋戈马上跑了过来，离我只有几步远的时候，周忆宁妈妈推了我一把，“冲！”我冲去把徐弋戈手中的棒夺来，风哗哗拂过，这时，我的心里只有一个念头：狂奔吧，快一点！我迈开了步子使劲向前冲去，手费力地摇晃，用余光瞄一下别的班的人：一班比我快，超过她！，同时也握紧了接力棒，汗水源源不断地从握紧的手中，皱紧的眉头，背上钻出，加快了速度，耶！超过了她！也超过了她！对面的同学仍在加油，我鼓足了气，盯着下一个人，交棒了，他一直担心地碎碎念：“慢一点，慢一点，不要掉棒……”我冲到了跑道上，回头一看，他跑了出去，而且遥遥领先。我顾不上擦汗，继续观看赛况。
最后冲刺的吴泓锦冲了过去，人群中整齐地发出“耶！”声。天空中的太阳也不如之前火热，天是格外的蓝，也许它们也在为我们的成功而兴奋吧！
小学生作文 篇8
一、当前作文教学存在的主要问题
学生作文的过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动．学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作基础，而且还需要有较强的阅读能力，因为审题、选材、布局、谋篇乃至用词、造句和修辞能力都是主要通过阅读获得的．所以作文既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练．写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而作文教学历来是语文教学的重点也是难点．
多年来，在中小学作文教学领域广大教师付出了辛勤的劳动，进行了大量的探索，取得了不小的成绩．涌现了以斯霞、霍懋征、于漪、魏书生等人为代表的一大批优秀的中小学语文教学专家，他们为中小学的`作文教学改革作出了突出的贡献．但是，由于我国基础教育战线多年来受传统教育思想、教学观念的影响较深，加上以教师为中心的传统教学模式长期统治我国中小学课堂，因此从总体上看，我国当前中小学的作文教学（特别是小学作文教学）还不尽如人意，有些地方存在的问题还相当多，归纳起来主要有以下几方面[1][2][3][4]。
1．重“知”轻“能”
传统的小学作文教学一般是以写作知识为纲，其教学内容是根据国家教委颁布的“九年义务教育全日制小学语文教学大纲”中关于“小学以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文”以及“低年级着重练习写话……中年级着重练习写片断……高年级着重练习写成篇作文”的要求，围绕看图写话、片断练习、简单记叙文和常用应用文等四个方面来安排．在看图写话中有看单幅图和看多幅图之分；在片断习作中有写景、记事、状物等多种不同片断的练习及范例；在简单记叙文中有人物刻画、事件叙述和活动场面描写等方法介绍及范文；在常用应用文中则包括“通知”、“日记”、“书信”、“读书笔记”、“会议记录”、……等多种不同应用文体的书写格式及示例．
显然，这样安排作文教学内容有较强的系统性、逻辑性，对于发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但是存在一个根本性的缺陷──把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力，而不是与多种心理活动密切相关的综合能力．因此这种作文教学只强调教师应如何结合范文或范例向学生传授写作知识（教学的重点是写作知识），而忽视在整个教学过程中如何加强对学生的综合能力训练（这种综合训练是指，不仅要进行与字、词、句、篇以及写作知识有关的语言文字表达能力的训练，更要进行与写作过程中的认知活动有关的观察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的训练）．事实上，在国家教委颁布的“全日制小学语文教学大纲”中，除了上面提到的关于学写记叙文和应用文的要求以外，也同时提出：“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从一年级就要注意培养。”显然，这种只重“知识”（而且只是写作知识）轻视“能力”的教学内容安排既不符合小学生作文的心理过程也不符合小学语文教学大纲的要求。
2．重“外”轻“内”
与上述以写作知识为纲的作文教学内容相适应，在传统的作文教学中，采用的主要教学方法是以老师讲授为主，按照不同的文体类型、描述对象和表现手法结合范文进行分析．在教学中要求学生对范文进行认真的模仿与记忆，目的是使学生通过大量的模仿练习（即多次重复性的“外部刺激”）强化学生对词、句及其间联系的记忆与理解，让学生记住更多的单词、句型及其应用环境，最终使学习者形成对语词应用能力的熟练掌握．这种教学方法实际上是行为主义的“刺激─反应─强化”方法在作文教学中的体现，其最终目的是通过这种强化训练使学生形成一种对文字符号的自动化操作能力．这种行为主义的训练方法无疑对学生在较短时间内掌握大量的词汇和句型是有好处的，例如，在这种教学中经常使用的词汇和句型替换练习就能在这方面起明显的作用．但是由于写作过程是一个复杂的心理过程，它涉及个体的多种心理活动．一个人的写作能力、写作水平不仅与他掌握的词语数量、句型结构有关，更取决于作者的观察能力、情感态度、思维品质和价值取向等多种内在因素．因此，只注重外部刺激，只强调对个体“外显行为”进行强化，而不考虑个体“内在因素”的行为主义训练方法，虽然对于固定的行为联系即固定的操作模式能取得较好的效果，但是，一旦条件改变，习惯于范文模式，即习惯于模仿和套用现成词语、现成语言环境的学生就会感到无所适从．显然，对于要求高度发挥学生思维的创造性、敏捷性、灵活性与批判性的作文活动来说，这种只重“外”不重“内”的教学方法是难以胜任的．
3．重“写”轻“说”
叶圣陶先生说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话，如何更好的说自己的话，正是语文教师应该教会学生的．”小语教学法专家高惠莹教授也曾指出：“作文应包括口头作文和书面作文．培养学生作文的能力，具体地说即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”语文的含义本来就是口头语言和书面语言的结合，口头表达谓之“语”，书面表达谓之“文”，合起来才是“语文”．而我国当前的小学语文教学却往往是只重视“文”不重视“语”，只重视“写”而轻视“说”,注意让学生多写、多练(多写日记，多练片断习作，多练命题作文)却很少让学生在课堂上说。造成很多学生不敢说话、不会说话，甚至一张口就面红耳赤，结结巴巴。须知说话和写文章虽然不同(前者比较形象、随意，不太严密；后者比较严谨、规范、有逻辑性)，但二者又有密切联系。从信息加工过程看“说”和“写”二者均属于信息输出(“听”、“读”则属于信息输入)，都是个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写文章，在开始之前都要有一个构思过程─确定表达的中心意思、选择恰当的词语和考虑叙述的先后顺序等等．由于说话要求随机应变、见机行事并要立即作出反应，因此经常锻炼说话，提高说话能力，可以为写文章打下良好基础。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口头语言交际能力的发展，也影响学生书面语言表达能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章写得好的人，尽管口齿未必伶俐，但观点一定明确，表达必定清楚，绝不会有逻辑混乱的情况发生．因此“说”和“写”在作文教学中完全可以统一起来，相辅相成，彼此促进。那种把“说”、“写”对立起来的作法是没有道理的，是违反作文教学规律的。
4．重“理”轻“情”
这里所说的“理”是指“理论”、“理性”，“情”指“情感”．所谓重“理”轻“情”是指在作文教学中偏重有关写作理论知识的讲授，而忽视师生之间情感的交流．例如讲记叙文主要围绕事件的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素加以介绍，并通过教材中的一篇篇范文加以印证和说明；讲应用文则强调“标题、称呼、正文、祝颂、署名和日期”等六个部分和各种应用文的固定格式，也是通过一篇篇范文来详加印证和说明．这些理论知识固然都是必不可少、应当介绍的，问题是语文教材中的课文和自然科学中的课文不一样，它不是直接通过说理来教育人，而是通过人物形象、故事情节和作者的情感来感染人，使人在潜移默化中受到熏陶，受到启发，受到教育。课文中的人物形象、故事情节和作者的情感除了通过课文内容本身直接传递给学生以外，还要靠教师的语言、表情和动作来传达，对于小学低、中年级学生来说，教师的情感传递作用尤其重要．有时教师的表情、动作（是一种无声语言，也叫体态语言）比有声语言更富有表现力和感染力．因此我们绝不应忽视作文教学中情感因素的作用，除了“晓之以理”还要“动之以情”，将“理”溶于“情”之中，才能使学生兴趣盎然，乐于接受．否则只重理不重情，干巴巴地讲几大要素和文章的体裁、格式，只能使学生感到枯燥无味，产生厌烦情绪，达不到学习、掌握写作知识的目的．另外，“作文”作为一种特殊的心理活动过程，总是要受作者情感的支配，不仅文学作品是如此，就是以写景、叙事、状物和写人为主要内容的记叙文也一样．不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，只把作文简单地看成是一种词语运用技巧，那么，学生只能写出千人一面、千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章．这种文章尽管文句可能通顺，结构也还合理，但却不能打动任何人，即不可能真正提高学生的写作水平。
5.重“文”轻“境”
传统作文教学还有一个通病就是重视对范文从“文字”内容进行讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设．例如不少语文老师对于范文都是按照作者生平、时代背景、段落大意、内容分析、中心思想、写作特点这六大块进行讲解．篇篇如此，满堂灌，公式化教学。不能利用创设情境、环境烘托所带来的真实气氛去激发学生作文的兴趣，因而难以唤起学生写作的激情，难以展开学生想象的翅膀．把本来是最富有情趣、最丰富多采、最生动活泼的作文课，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课．在命题作文的教学中，既不考虑尽量贴近学生的日常生活，不考虑学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生面对题目无从下手，逐渐对作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文．反之，如果情境创设得好，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生们浓厚的兴趣；还可触发丰富的联想，培养学生形象思维能力，并自然地引发学生想要表达、想要写作的欲望，从而逐渐地喜欢上作文课．可见创设情境是作文教学中不容忽视的一个重要环节．
二、小学生作文的心理过程模型
当前我国小学作文教学尽管存在上述多方面的问题，但是根源是同一个，就是受传统的以教师为中心的教学模式的影响．在这种教学模式下，片面夸大教师的主导作用，只考虑教师如何教，不考虑学生如何学，不去了解、研究学生在学习过程中的心理活动，表现在作文教学中也是如此．如前所述，学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及学生内部的多种心理活动。但是在传统的作文教学中却以写作知识为纲，很少有人去研究学生在作文过程中到底有什么样的心理特点与认知规律。实质上，上述五个方面存在的问题，每一个都与忽视学生的心理特点与认知规律密切相关。因此为了从根本上改变传统作文教学的面貌，我们必须首先设法建构小学生作文的心理过程模型，认真探讨小学生作文过程中的心理活动规律，看看小学生作文具体涉及哪些心理因素，以便从中找出影响和促进这些心理因素的教学条件与变量，用于指导我们“四结合”作文教学改革试验研究的深入开展，这才是对待教学改革的科学态度。
1.命题作文的心理过程模型
小学生作文分“看图作文”(主要在低年级)与“命题作文”(主要在中、高年级)
两种。让学生按教师提出的一定范围和要求来作文，也是常用的方式（有人称之为“命意式作文”）。不过，这种方式作文的主题也要受教师提出范围和要求的限定，所以仍可归入命题作文范畴。由于看图作文和命题作文这两种方式的思维加工对象和思维加工主体的认知特点都不相同，所以心理活动过程也不完全相同。但是不管哪种形式的作文，其写作过程总要包括素材选取、写作构思、文字表达和修改润色等四个阶段。对于命题作文来说，这些阶段对应的心理活动过程应是怎样的呢？波里特(Bereiter)等人，根据作文过程在很大程度上依赖于作者记忆中存储的信息这一事实，把作文看作是“知识表达过程（knowledgetellingprocess）”,从而在1987年提出了如图1所示的命题作文心理过程模型[29]：
图1.波里特的作文心理模型(知识表达型作文心理模型)
该模型的特点是，强调知识在作文过程中的重要作用，认为具有写作知识(包括审题、选材、布局、谋篇、语法规则、词汇量、标点符号等)是作文的先决条件(懂得“如何写”)，而掌握关于自然和社会的一般知识则是作文的必要基础(知道“写什么”)。该模型把“写作构思”看成是，作者根据主题和体裁的要求从自己的长期记忆中提取出与之相适应的知识(或信息)，并对这些知识进行合理组织，用以有条理地、合乎语法地表达主题思想的过程，因而可以把它称之为“知识表达型作文心理模型”。这种模型的缺点是：只看重写作知识、写作能力以及自然和社会知识在作文过程中的作用，而忽视作者的观察事物能力和内部心理加工能力对写作过程的决定性影响。在上述模型中，看不出哪个环节与观察事物过程有关。就内部心理加工而言，在模型中只用“从记忆中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”这两个环节来包括写作构思过程的全部心理加工活动，这是比较笼统的、不精确的，也是远远不够的。而这种心理加工活动正是影响写作构思乃至影响整个写作过程的最为重要、最为关键的因素。由于这种模型只强调知识而忽视能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是属于一维(知识维)的作文心理模型。
国内对作文心理过程模型的研究，起步要比国外晚得多，尽管不少语文教学专家在长期教学实践中已认识到这一课题的重要性，并在一些论文和著作[2][5][6]中涉及到小学生作文心理过程问题。但是真正能从心理学高度对这一课题进行较深入探索的文章则屈指可数。北京师范大学现代教育技术研究所的朱京曦同志，在北师大“发展心理研究所”赵为华博士所提出“表象操作加工过程模型”的基础上，于1997年初建构的“小学生作文心理过程模型”，是目前国内在这方面进行的较深入探索，取得了较好的成绩。该模型如图2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基础之上，因此可称之为“表象操作型作文心理模型”。
图2.表象操作型作文心理模型
该模型的核心部分
─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同构”和“二次同构”)引用了赵为华博士的“表象操作加工过程模型”(见图3[31])，该模型是赵为华依据谢帕德(Shepard)和库柏(Cooper)的“双重同构理论”于1995年提出的。
根据文献[32]的描述(参看图3)，“写作的表象操作首先是根据第一次提取的部件信息进行第一次序同构，形成一幅近似于真实情境的表象，表象的结构通常对应着作文的基本结构。在确定了表象的结构之后，个体还要根据个人的情感、价值观念利用概念对表象进行第二次序同构。第二次序同构过程包括部件细化和部件添加两类操作，部件细化指利用记忆中原部件的信息来使表象更精确、更细致，部件添加指利用原来就存在于头脑之中的部件来补足表象的空白。”
图3.表象操作加工过程模型
表象操作型作文心理模型的特点是，强调表象操作在作文的内部心理加工过程中的重要作用，所以能在很大程度上弥补波里特模型的缺陷，这是它的主要优点。另外，由于表象的“一次同构”、“二次同构”分别与表象的“分解操作”(分别提取各部件信息以形成近似真实情境的表象，即实现“对客观物体的历时再现”)以及“组合操作”(部件的细化与添加)相对应，具有可操作性，且易于用计算机模拟，因而这种模型很便于作文CAI软件的实现这是它的另一个优点。
小学生作文 篇9
我家养了六条孔雀尾，妈妈说这是热带鱼，比较娇气。每天早上都要给它们喂食，不能太多，那样水会变脏，也不能太少。国庆节时，其中的一条肚子好大的母语生了21条小鱼，妈妈特别开心。
过来几天，又有一条生了小鱼。昨天妈妈发现其中的一条小鱼游的好慢，今天早上它死了，我好伤心。妈妈告诉我让我把他埋到花盆里当肥料。妈妈说小鱼可能是因为天气太冷了，是不是热带鱼都怕冷呢？妈妈为什么不养冷带鱼？
