随着我国综合国力的不断增强，“一带一路”彰显的对外开放新局面的进一步发展，国际交往日益增多，国际化人才需求与日俱增，这就给高等教育提出了更高的要求和更大的压力。国际化人才培养的核心素质是跨文化意识与能力，高职院校中外合作专业要在立足本土教育的同时培养高职学生跨文化意识，提高学生的跨文化能力，帮助学生尽快融入到多元的国际职场，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
一、跨文化意识与能力
美国学者Edward 在《无声的语言》中最早提出“跨文化意识与能力”：跨文化意识就是在跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认知;跨文化能力就是使跨文化交际成功进行所需要的能力或素质。通俗来说，跨文化意识与能力就是有着语言与文化背景差异的民族人们之间的交际中所具有的特有文化思维和文化能力，来保证不同文化背景的交际者能够顺利、准确的交流。
二、中外合作办学学生培养跨文化意识的价值
1、高职院校中外合作专业持续发展的需要
高职院校中外合作专业强调培养学生的跨文化意识与能力，是学院与国际接轨的具体表现，增强外国院校对高职院校的认同感，加深中外合作办学的主动性和教学质量;能丰富学院的外语教学内涵，优化学院的教学资源，提高高职教育教学的国际化趋势，能促使高职学院立足国际实现跨越性、超前性教育，为其在高等教育中取得一席之地，实现中外合作办学的持续发展。
2、中外合作专业学生生存发展的需要
在高职院校中外合作办学的教育教学中，提高学生的跨文化能力，有利于加强学生对不同民族文化的认知观，奠定相互沟通了解的文化基础;有利于学生使用正确的语言与文化习惯同西方人进行正常交往、交流;有利于培养学生的国际观念，促进跨文化交际能力的提升，提升国内和国际的就业竞争实力，为中外合作专业学生的生存与发展奠定良好的竞争基础。
三、本土文化和国际文化的.冲突与融合
在国际发展大趋势下，跨文化意识与能力的培养紧系中外合作专业学生的生存与发展，受本土地域的限制，本土文化与国际文化存在一定的冲突而影响其发展。例如大部分中外合作专业学生缺乏国际化文化交流环境，对本土汉语自小的“根深蒂固”，对英语等国际外语的学习缺乏兴趣与学习动力, 加上学生习惯在平时的学习和生活没有养成__用英语进行对话交流的习惯以及刻意培养自己的国际语言交流能力;学生对外国文化了解过少，对英语词汇与短语出现断章取义的现象;综上的这些冲突，对培养国际化人的跨文化意识与能力造成一定的阻碍，在本土化背景下，将两种文化融合来共同促进国际化人的培养就显得至关重要。但随着中外合作办学的发展，高职院校的本土文化与国际文化出现融合的契机。首先，两种文化的目标一致，形成合力。不论是学习本土文化，还是学习外国文化，其目的都是发展学生能力，塑造具有国际文化意识的涉外人才，让冲突的文化有了融合的前提;其次，每一种文化都有其可取之处，学习国际文化可以弥补本土文化在国际竞争中的差距，提升本土学生在国际职业岗位上的竞争力，让两种文化出现融合的基础;其三，高职院校的中外合作办学的实施，为冲突性的文化提供了融合的环境与土壤，对外发展的就业拓展对本土学生提出国际化的需求，为两种文化的融合增添了动力。四、本土化背景下培养国际化人跨文化意识策略。
(一)学校方面
1、创设跨文化学习环境
学生跨文化意识与能力的培养和形成离不开良好的本土化的国际环境。中外合作办学培养国际人的跨文化意识与能力，应该对学校环境与设施加以利用和改造，为学生营造一种国际化、存在中外文化差异的学习环境。宁波城市职业技术学院根据学校发展实际情况投资建设了外语网络视听中心、国际文化情景仿真室、数字化网络型语音实验室、网络化多功能自主学习语言实验室和英语沙龙主题实训室，为学生创设出跨文化的学习环境，全方位加深学生对国际文化的体验，在训练中培养并提升自己的跨文化意识与能力。
2、创造跨文化交流活动
真实的异国环境更有利于学生的跨文化意识培养，能在交流中有效提升跨文化能力。高职学院可以发挥掌握中外合作的优势，创设跨文化交流活动，为学生创设出真实的跨文化环境，发展国际化学生的跨文化能力。学院借助于与澳大利亚、美国、英国、加拿大高职院校中外合作办学的优势，组织学生进行微型国外留学活动，让学生切实感知异国文化差异，在异国他乡中加深对异国文化的理解，全面提升跨文化交际能力，开阔国际化视野。
3、实施跨文化工作实践
为了切实有效地提高高职学生英语水平，培养跨文化意识与能力，需要创设跨文化的实践舞台，在实践中锻炼学生的跨文化能力。为培养学生的跨文化意识，学院积极发挥第二课堂资源，开展技能节等活动，让本土的英语教师和外教老师组织策划“英语角、美澳文化之旅、英语口语大赛、演讲大赛”等活动，组织学生到外国的校联企业进行实习工作，给学生营造出全方位的异国文化交流舞台，增强了学生对中西方文化内涵与差异的理解，提高了学生英语水平与应用能力、跨文化沟通能力。
(二)教师方面
1、于课堂教学中培养跨文化意识
课堂是教师教育教学的主阵地，是学生获取知识提升能力的主战场。在高职中外合作办学的课堂中，必须立足本土，放眼国际，在指导学生学习英语词汇、语句、语法的同时，潜移默化地拓展英语学习课堂，让学生多了解异国风情，多进行民族文化之间差异的比较，在差异的相互比较中增加对异国文化的认知，培养跨文化的意识与能力。在教学中，要求教师在课堂教学中拓展教学内容，给学生渗透国际文化，潜移默化地培养学生跨文化意识。比如借助词汇学习的契机，拓宽、拓展词汇的意思，帮助学生了解“跨文化语境”中的民族风情，文化意义;结合中外具体情境但不同语言表达方式让学生明白理解英语词汇和汉语词汇之间有着不完全“对称”的情况，让学生体会到受民族文化、风俗习惯、以及社会背景影响的民族文化差异，强化学生使用民族习惯语言表达其意的跨文化能力，减少交际中出现的理解性的错误;在课堂中创设异国情景，给学生深处异国直面交流的“课堂氛围”，让学生在语言表达与肢体动作的相互配合中感受不同文化的差异性，与“身临其境”中培养、发展跨文化意识与能力。
2、于媒体教学中提升跨文化素养
积极开发和合理利用网络资源制作多媒体课件进行教学，也是培养学生跨文化意识的重要手段。现代化的媒体教学集声音、文字、动画等于一身，能直观地向学生展现异国风情，让身处本土的中国学生身临其境地感受到外国不同的文化氛围，从感性思维和理性思维双层面加深对异国文化的思考、分析、判断、理解，在直观、真实的比较中加深跨文化意识，提升跨文化能力。
为了营造一种跨文化的本土氛围，全方位培养学生的跨文化意识与能力,学院建设了一批设施先进、技术含量高、与国际接轨的实践基地，营造出与国际接轨、富有不同民族文化品味的教学空间环境。要求教师必须利用现代互联网技术营造跨文化的本土氛围，全方位培养学生的跨文化意识与能力，即利用现代化的多媒体技术展示外国歌曲、图片、影视、录音录像等资料，让学生直观形象地了解外国的独特文化，在模拟化的“身临其境和耳濡目染”中培养跨文化意识与能力。
3、于师生交往中优化跨文化能力策略
实践是检验真理的唯一标准，也是提升学生跨文化意识与能力的最佳途径。]在中外合作的高职院校，要发挥外教的最大价值，一方面让外教在课堂上向学生展示外国的文化差异，另一方面，鼓励和指导学生在学习和生活中直接与外教进行交流，在直面交谈与交往中体会不同民族文化之间的差异，有效提高跨文化意识与能力。学院聘请了不少外教老师，成为培养学生跨文化意识的潜在资源。积极创设机会，鼓励学生直接与外教交流交往，让学生在直接与外教的交流交往中了解自己在文化差异认知上的不足，增强对异国文化的兴趣度，丰富对异国文化的了解，提升自己国际化的就业适应能力。
(三)学生方面
学生是学习的主体，只有学生自主自愿的学习，才能最大限度地提高学习效率，实现能力的培养与提升。高职院校要倡导学生自主组织活动，在互助与竞争中拓展对异国文化的了解，提升跨文化能力。
为了适应国际化趋势就业发展，学生自发组织开展“异国文化大讲堂”交流活动，通过讲座、表演等不同形式展现自己对不同国家、不同民族文化的理解与体会，在交流中丰富自己对世界文化的认知，培养跨文化的意识与能力。总之，在高等教育国际化的形势下，具备跨文化意识与能力不仅是学生综合素质的重要体现，也是就业与工作的必备技能之一，更成为衡量高职院校中外合作办学是否符合国际化发展的重要标准。高职院校中外合作专业必须立足本土背景，优化教学资源，创设跨文化的教育教学环境，培养学生的跨文化意识与能力。
