一、命题的指导思想。
这次调研测试，着重是为了检测学生的基础知识和基本技能，了解一年级学生识字、写字的现状，考察学生基本语文素养的形成情况。本次测试不仅是为了检测学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进教师的教和学生的学，努力帮助广大教师不断完善教学方法，明确教改方向，为今后的语文课堂教学改革的进一步深入提供依据。
二、测试的基本情况。
1、试卷情况。
本次调研测试卷是在市教研室组织各区县一年级语文测试卷集中研讨的基础上，结合本区实际，认真推敲，几易其稿，最终完成的。本次试卷努力体现新课标的教学理念和评价理念，力求对一年级学生的语文学习情况进行全面的考察。试图既考察学生的知识积累和能力的培养情况，又能检验学生良好学习习惯的养成情况。努力使试卷充满童心和童趣，力争让学生觉得考试也是快乐的，也是一次愉快的学习活动。
2、考试情况。
卷面考核为80分，口头考核为20分，总分为100分。本次卷面测试，全区均分为74.41分；72分为优，全区优分率为80.29%；48分为及格，全区及格率为99.24%。本次测试表明，各小学在基础知识的教学上比较重视，教得比较扎实，学生掌握的情况较好；而在语文能力和语文素养的培养方面，一些学校则有所忽视，做得不够好，学生失分较多。总体来看，扬子片的几所学校成绩较好。
三、质量分析。
（一）试卷分析。
本次测试试卷由8大项组成。有：抄写正确的音节、选择正确的读音、加一笔成新字、看拼音写词语、选字组词、按课文内容填充、连线写话、附加题（找朋友成词）。从试卷内容组成来看，力图体现这样几个特点：
1、基础性。
从正确地抄写音节、选择正确读音、看拼音写词语、选字组词、以及按课文内容填充这几项基础知识的考核上来看，合计分就有52分，占总分的65%之多，可见对基础知识的重视。
2、灵活性。
测试中的.第三题“给下列字加上一个笔划成为另一个字”、第七题“连线再把句子补充完整”这两题，则较为灵活。不是一般意义上的写字和写话，形式较为灵活，对学生的思维能力、语文能力以及课外阅读的知识面提出了一定的要求。
3、人文性。
试卷努力体现对学生的人文关怀，几乎在每个大项的题目旁，都有一定的提示语。有的提示语是为了帮助学生树立自信心，有的是提出善意的要求，还有的是提示一些学习的方法，力求使学生感到亲切，消除学生考试中的紧张感，更好、更顺利地完成这张试卷，甚至希望使学生产生一种考试很好玩，很有趣的感觉。
4、开放性。
本次测试，卷面考核只占80分，还有20分是口头考核的内容，体现了新课标对学生语文综合能力的要求以及对语文实践能力的强调。除此之外，在卷面考核中，第七题让学生连线后把句子补充完整，其中出现了在一年级课本中没有出现的词语“武器”，并且要求学生看图后给一部分词语归类并把句子补充完整。这对学生的课外知识以及思维能力提出了一定的要求，体现了语文学习的开放性。
（二）考试分析。
综观整个考试，给人这样的几个鲜明的感觉。
1、层次分明。
好学校的学生，几乎各个都是优生，优分率达到100%；而有的学校，优分率不高，还有一些学生不及格。总体来看，扬子片的几所学校整体情况比较突出；南化片的几所学校和地方校同档次的学校不分伯仲；薄弱学校整体来看，进展不大。
2、能力较差。
很多教师只注重知识的传授，忽视能力的培养；只注重死记硬背，忽视知识的延伸、拓展和思维训练，导致学生在完成形式比较灵活，对语文素养有一定要求的题目时，出现失分较多或茫然无措的现象。
3、教法陈旧。
一些教师认为试卷中的第三题超纲了，甚至还认为这是智力竞赛的题目。这在课改之初，是可以理解的。我为什么要出这题呢？主要是为了考察我们的教师教学生字词时的教学方法，有没有充分发挥学生的主体作用，有没有让学生自主识字。试卷中有这样一题：“二”字加一笔可以变成哪两个字？设想一下，如果教师在教学“土”这个字的时候，让学生说一说，你是如何记住这个字的：学生会说，在“十”下面加上一横，就是我们今天学的“土”；还有的学生可能会说，“二”的中间加一竖，上面出头，下面不出头就是“土”。教师再相机总结一下记字的办法，比如把这种方法叫作“加笔画法”等等。我们在教学“工”这个字的时候，也采用上面的方法。学生遇到这种类型的题时，怎么会不会做呢？如果教师的教学方法陈旧，在识字的时候，还是都用唱笔划的方法；或者让学生讲如何记字形时，只是走过场，不进行扎实的训练，不培养学生的识字能力，考试时考不出来，也就不足为怪了，所以说，这里不是在出怪题、偏题，也不是叫我们的教师再去搞什么题海战术，而是重在考察教师是怎么教的，学生是怎么学的。只要我们的教师充分相信学生，不断改进自己的教学方法，着力培养学生的创新精神和语文实践能力，是不会害怕这样的考试的。我们的学生这题大部分失分较多，正是说明了我们的教学方法亟待改进。
4、忽视课外。
我们经常说要树立大语文教学观，要开发多种语文教育资源，为我们的学生成长服务，为培养学生的语文素养服务，但在实际教学中，我们做得是不够的，尤其是在我们低年级语文教学中，显得尤为突出。很多学校、教师忽视语文课外活动，忽视学校的校园文化和班级文化的建设，不注意创设一个有利于学生学习语文的校园、班级氛围和情境，从而使我们的学生失去了一个培养各种语文能力的良好阵地，以至于这次检测，刚刚涉及到一点学生课外的基本常识，很多学生就马上显得手足无措，这是应该值得我们教育工作者反思的。
四、教学改进意见。
1、更新教学观念，改进课堂教学。
依然有很多教师认为，传统的陈旧的教学方式在应付考试上还是有一定的优势的，他们认为，在某种程度上来说，教师课上得好，学生的考试成绩不一定好，教师搞题海战术的，他的学生往往考试成绩很好。实际上，这只是相对于过去的考试试卷而言，对于一些体现新课标精神的试卷，可能应验的恰恰相反，陈旧的教学方式教出来的学生必然处于劣势。
2、注重“双基”，夯实基础。
教师尤其要注意对学生基本能力的培养，不能光教一些死记硬背的东西。低年级语文教师尤其要注意对学生识字、写字、说话、写话能力的培养，要特别强调的是“能力”的培养，教师要让学生在识字、写字、说话、写话的语文实践中培养学生的语文能力，一定要让学生真正地经历学习的过程。
3、重视班级文化建设，培养学生语文素养。
在低年级语文教学中，我们的教师一定要注意班级文化的建设，重视语文课外活动的开展，要努力为学生创造一个学习语文、运用语文的良好氛围。扬子二小的低年级教师在这一点上是做得，很多教师能够在课外组织学生开展诸如“天气预报发布”、“设计邮票”、“剪贴小报”等等语文课外活动，事实证明，这样做是有利于学生的语文素养提高的。扬子二小一年级在这次抽测中就取得了十分优异的成绩。
4、写字教学，应常抓不懈。
巡考的过程中，看了看学生的试卷，发现学生的字“美丑”不均，有些学生的字写得很漂亮，别人看了很舒服；而有些学生字写得很难看。这和教师平时的要求以及训练有着很大的关系。我们的教师应加强写字教学，因为它是我们低年级学生学习的重点之一，是不能忽视的。
