中国教育报 2002-09-24 鲍东明
在教师职业发展与专业成长方面，教师对其职业地位及现行的一些做法总体基本认同，而在“教师流动”上具有明确的“肯定”倾向--认同职业地位 肯定自主流动
今天的教师职业地位在教师的心目中有多高？我们从“教师职业已经成为社会上最好的职业之一，我很愿意从事这种职业”这道题的调查结果中有个比较清晰的了解。16.1%的教师认为“非常符合”，33.2%的教师认为“符合”，33.7%的教师认为“一般”，12.5%的教师认为“不符合”，4.5%的教师认为“完全不符合”。从总体上看，教师对“教师职业已经成为社会上最好的职业之一”基本认同。通过差异分析，我们发现，不同学历的教师、不同学校类别的教师、不同年龄的教师在对这个问题的认识程度上有显著性差异。学历越高的教师认可度越低，中学教师比小学教师认可度低，年龄越大的教师认可度越高。
关于教师专业化、面向社会选聘教师这方面，我们设计了“我认为应向全社会选拔招聘教师”这样一道题，教师的回答是，六成稍多的人表示肯定，近两成教师回答“一般”，还有近一点五成的教师表示否定。在差异比较分析上，不同学历的教师在认识上有显著性差异，学历越高的教师越认可；小学教师和中学教师在认识上有显著性差异，中学教师比小学教师更认可。
不少地方在优化教师队伍上都采取末位淘汰制的办法，教师对此如何看呢？我们通过“实行教师末位淘汰制是优化教师队伍的好办法”这道题进行了调查，结果是相当分散的。12.2%的人认为“完全不符合”，22.3%的人认为“不符合”，28.3%的人认为“一般”，24.9%的人认为“符合”，12.3%的人认为“非常符合”。这反映出教师在这个问题上心态最复杂。
与教师对上面几个问题的态度不同的是，他们对“教师自主流动”表示了比较强的认可态度。在“我认为教育人才应可以自主流动，教育资源实行共享”这道题中，80.1%的教师持肯定态度，只有5.6%的教师持否定态度，另有14.3%的教师持“一般”态度。同时，不同学历教师、中学和小学教师、不同年龄段教师和不同地区教师在此问题的认识上都有显著性差异。学历越高的教师认可度越高，中学教师比小学教师认可度高，31-40岁年龄段教师比41-50岁年龄段教师认可度高，中小城市、县城教师比大城市和乡村教师认可度高。与此相关的一个问题是“应建立重点校、示范校与普通校之间教师定期轮换制度”，64.8%的教师表示肯定，21.5%的教师回答“一般”，12.7%的教师表示否定。虽然明确表示肯定的教师就六成多，比例不算太高，但我们通过差异比较得到一个值得人们重视的结果，就是普通校、薄弱校教师与重点校教师在认识上有显著性差异，普通校、薄弱校教师特别是薄弱校教师同重点校教师相比，要求非常强烈。
在教师专业成长方面，我们是从教师职称评定、进修学习等方面来调查的。在对“我认为职称评聘、职务竞聘应以学历为先决条件”的回答中，选择“非常符合”、“符合”、“一般”、“不符合”、“完全不符合”的人数比例分别是6.2%、19.9%、33.6%、31.3%、9%。不同职称的教师在认识上有显著性差异，学历越高的教师越认可。紧接着的一个问题是“我认为应取消职称评审，实行竞聘上岗”，67.1%的教师表示肯定，11.7%的教师表示否定，另有21.2%的教师回答“一般”。同时，不同年龄段的教师在认识上有显著差异，31-40岁的教师比41-50岁以至51岁以上的教师认可度更高。在对“教师评定高级职称，必须要有科研论文”这个问题的回答上，60.9%的教师表示认可，24.8%的教师回答“一般”，14.3%的教师表示否定。同上面一题一样，31-40岁年龄段的教师同41-50岁年龄段的教师在认识上有显著性差异，只不过是正好倒过来，41-50岁的教师比31-40岁的教师认可度更高。
在下面要提到的能够提高教师专业水平的三种途径上，教师都是持充分肯定态度的。74.9%的.教师认为“应降低在职考研条件，让更多的教师参与研究生学习”，持否定态度的仅占9.4%；91.2%的教师认为“教师应该多参与教育教学研讨交流活动”，只有2.2%的教师表示否定；71.5%的教师认为“开展优质课教学竞赛评比活动对提高教师教学水平很有必要”，表示否定的仅占6.1%，同时，小学教师和中学教师在这个问题上有显著性差异，小学教师明显更认可。
关于教师职业发展与专业成长的问题，由于这是与教师切身利益紧密相关的，所以教师的看法或心态显得更复杂一些，教师真正持明确的“肯定”或“否定”态度的方面并不多，总体看法“一般”，我们感到，教师好像有“一言难尽”的感觉。现在教师的职业地位提高得还是比较大的，但它与社会上其他一些职业比，确实还有差距，特别是在广大农村地区还存在拖欠教师工资现象。所以，选择“一般”的教师比例最高，这也符合实情。至于说学历越高的教师认可度越低，中学教师比小学教师认可度低，年龄越大的教师认可度越高，这也不难理解，因为学历高的教师、中学教师可比较的空间要比学历低的教师、小学教师大，他们的不满足感要大，所以他们的不满意度也就会大。年龄大的教师工作时间比较长，他们亲身感受到自己的待遇、地位一天天在提高，而年轻教师缺少这种感受，他们更多的是与自己同龄的从事待遇更好的职业的人相比，所以他们的不满意度肯定比年龄大的老师高。
如今，“招聘”、“聘任”、“淘汰”及“流动”等词汇与教师队伍建设已经紧紧联系在一起，教师的入口越来越大，这一切反映着教师职业的竞争在加大。因此，教师在其职业发展的认识上表现出比较复杂的心态，也是可以理解的。关于面向全社会选聘教师，虽然还没有形成一种比较大的态势，但一些教师也隐隐地感到了一些压力，所以，有近四成的教师没有表达肯定的态度。学历高的教师比学历低的教师更认可，中学教师比小学教师更认可，因为他们在这种政策的背景下，有更强的竞争优势。教师在对“末位淘汰制”看法上表现的复杂心态，就像社会上对它的认识不一一样，人们看到它不甚合理，但又说不出一个更好的办法。学校教师超编，必须有人下，教育主管部门、学校领导必须采取措施，这一点我们理解，但究竟采取什么办法，确实值得深入研究，不能说“末位淘汰制”不合理，但它确实会给大多数教师带来很大的心理压力，甚至可能造成“人人自危”的局面，不利于教育工作。
教师之所以对“自主流动”表示比较强的认可态度，因为它会给教师发展带来更多的机会，创造更大的发展空间，而这又与他们充分实现自我价值、追求更好的生活联系在一起。“自主流动”当然是向“高处”流动、向“好处”流动，所以中小城市、县城教师流动的心理比大城市的教师更强烈，道理就在这儿。而这种“自主流动”对乡村教师来说，基本上是不可能的，他们心知肚明，所以他们的认可度最低。而在“应建立重点校、示范校与普通校之间教师定期轮换制度”的态度上，普通校、薄弱校教师特别是薄弱校教师同重点校教师相比，要求非常强烈，这种结果符合实情，原因应该说也是不言自明的。我们想说的是，世界许多国家都把教师定期轮换制度作为促进地区内义务教育学校均衡发展的一项重要制度，我国已基本完成了“普九”目标，促进基础教育均衡发展成为一项重要原则，打破地区内校际壁垒，建立教师定期轮换制度，应该成为我们认真思考的一个现实问题。
从教师对“职称评聘、职务竞聘应以学历为先决条件”所持的基本否定态度和对“应取消职称评审，实行竞聘上岗”所持的基本肯定态度中，反映了教师对目前的职称评定意见比较大；31至40岁的教师比41至50岁以至51岁以上的教师对“应取消职称评审，实行竞聘上岗”认可度更高，从一个侧面反映出教师职称评定可能仍然是“论资排辈”。虽然我们不能说教师的意见就一定是正确的，但他们所表达出的态度应引起我们的重视，要重视研究中小学教师职称评定怎样做才更公正、科学、合理。
现在社会上，当然也包括教育界对“开展优质课教学竞赛评比活动”非议较多，认为这样的课已经成为表演课，是不真实的课，但教师对此还是持肯定看法的。我们认为，教师之所以肯定，因为这样的活动还是提高教师教学水平的一个重要载体，也是教师展示自己教学水平的一个机会，即使展示的那节课是教师集体智慧的结晶，是多次演练的结果，但如果我们不看这个结果，那么教师在那个过程中不是获益很多吗？小学教师比中学教师更认可，因为这种竞赛评比活动在小学开展得更多些，小学教师受益更大些。当然，我们并不是说这种活动就没有改进的必要了。
