在一年级期末评价环节中，增添了一项关于“数学思考”的内容，测评题目如下：
设立该项评价的出发点是：引导学生多方面思考问题，会向同学学习。第1题是第三单元“生活中的数”关于数的认识，在新授课时，通过生活中的实例，借助于小棒、计数器等学具，然后到图形，以及用算式表示，让学生知道了数的多种表示方法。第2题从计算的思考过程和算法多样化考虑，本册书中计算有三个单元，包含了100以内的.加减计算（进位加法和退位减法），占到全册内容的50%以上，也是后续学习加减计算的基础。同时，在每一次的加减计算学习，都会出现用小棒或计数器表示出计算过程。但在实际学习过程中，发现学生并不喜欢这样的操作过程，因为由于学前知识的积累，已经会计算，而且还认为这样太麻烦。即便部分学生按照题目要求先圈后算，但圈的过程和计算的过程并不一致，这样就没有起到借助学具来帮助计算，理解计算过程的作用。
另外，在总复习环节，对上述两个方面的知识进行了详细的复习。
学生测评后的结果：只有不到10%的学生能够完整的完成上述题目。这大大超出我的预料：难道是题目太难了，不是，因为刚刚复习并练习过。是学生不明白题目的意思吗？询问了不同程度的学生代表，有部分学生说不知道怎样做，经过我的再一次解释，都能解答正确。
这项测评没有达到预设目标，同时，也体现出对课标中“数学思考”的不理解。“数学思考”不是独立存在的，是不能和知识技能的学习分开的。
通过这次测评，我同时想的了另外一个问题：在学生已有了一定计算能力的情况下该用一种怎样的方式引导学生去理解“用小棒、计数器等学具”体现计算过程呢？
