中国教师报 2003-03-14 杏 坛
最近听一位儿童心理专家的讲座，席间这位鬓发斑白的老教授“情动于衷而发于辞”，对学生的“不懂”深表心痛。她的感触亦使我的心感到了疼痛。
应教育局之邀，这位教授参与了对薄弱初中学校的调研工作，他们花很多的时间来听课。“教了几十年书，我很少想过自己这堂课学生得到了什么。”这位老教授说得很坦诚，“然而当我也‘做’学生，听了那么多节课后，我几乎每天都睡不着觉。因为只有２０％左右的学生能跟着老师的思路主动投入学习，其他的都充当了陪客。”在一节英语课上，老教授注意到身边的一个孩子，整堂课他都很安静，没举一次手，也没什么表情。课后，教授问他：“你课上听得懂吗？”这学生摇摇头，说：“我一点都不懂。”
身在课堂却什么也没听懂，这自然让人心痛。４５分钟里，这个孩子不知教师所云却始终端坐着，不开小差，也不捣乱。老师没有给他偏爱，他却尊重老师和同学，不制造麻烦与事端，说明这孩子还懂事，有学习的愿望和发展的潜质。然而，谁来帮助他？英语教师意识到了他的存在吗，感受到了他内心的无助吗？肯定没有。可以想见，多少节课，这学生都在“被遗忘的角落”里苦挨时光。
我相信，在很多学校的很多课堂上，一定有学生（数目还可能不少）也处在类似的无助、孤独乃至痛苦的状态。他们听不懂，徘徊困惑，苦恼矛盾，失望迷惘，却没有人关心他们的情绪，也没有人在意他们的在意。他们天天在课堂上，然而又似乎从来不在课堂上一般。他们渴望“听懂”，希望老师看自己一眼、扶自己一把。可我们做老师的，常常忽略这些学生的学习需求与课堂感受--他们的等待和希冀注定遥遥无期，大多将落空。此类学习经验的累积，多么无奈！这种生活情绪的`蔓延，多么可怕！这怎能不让人心痛！
课堂上关注教学目标，关心教的感受，这在教师看来是再自然不过的事。说到底，我们仍习惯于把自己当做课堂的主角，不去真正尊重学生，把他们看成有情感、有生命需求的孩子。以学生为本，以学生发展为本，这是我们耳熟能详的教育新理念。新理念的阳光应照耀每一个课堂，温暖每一个孩子。在提问、讲解、布置作业时，我们能否兼顾基础不一、禀赋有别的孩子，做到“一个也不能少”？这个年龄段的孩子，对教学有什么需求，对老师有什么渴望，对课堂有什么寄托，对学校有什么希冀，我们教师能否作换位思考，进行真正面向全体学生的素质教育？因为在我看来，课堂上最重要的事，莫过于学生拥有知心贴心的老师，从而快乐地度过每一个４５分钟。
老教授的话打开了一扇门，这是一扇很少开启--进而被多数教师遗忘了的门。这扇门，即课堂是教师工作的舞台，也是学生生活的平台。一天中，教师可能只上那么几堂课，而学生却要坐着听七八堂课，这么多课都将成为他们的生活。学习中的感受与情绪，构成了学生校园生活的主要内容。如果学生从中能获得积极的感受和愉悦的情绪，那么他们的生活品质无疑将得以提升。
心痛着学生的“不懂”，是对人的尊重；快乐着学生的快乐，同样是对人的尊重。对人的尊重，应该是月月日日、课课时时能感受学生的感受，在意他们的在意。也许这样做，便能让更多的孩子在今天的课堂上快乐学习，过上幸福的生活！如是，我们的教育、我们的教师则功莫大焉！
