作者: 泥土 - zdq
“教了恁多年的语文，越来越不晓得语文该啷个教了。”网下网上都听到有人发此感叹，我也常在想这个问题。
要想通这个问题，当然最稳当的办法是寻找理论来烛照迷津，所谓求助于学理。尽管人的理性是十分有限的，但在立身行事上缺少了它却是万万要不得的。然而当我们去向理论求助的时候，它却说这个问题不是一两句话说得清楚的，而且事实上这个问题本身还正处在“山重水复”之中呢。它于是摊了一大摊打磨好的和正在打磨的东东出来：工具论，人文论，言语论，语感论，训练论，感悟论，例子论，积淀论……不一而足，洋洋大观。置身理论市场，似乎觉得样样都有理，件件都精致，但它们往往相生相克，错综复杂，看多了，又不免有点头晕。
其实我们不妨换换思路，变个角度，或许就可看出语文该啷个教。
比如，细心的观察我们周围的人，特别是年轻人，尤其是刚从大学出来开始谋生的年轻人，看看他们的言谈举止，看看他们待人接物，看看他们的立身行事；再想想，我们是满意还是不满意，满意度怎么样或者不满意度怎么样，哪些满意，哪些不满意。如此，我们就会知道我们的教育到底怎么样，从而也就会悟出我们的语文该怎么教，我们语文教师到底该干些什么了。这是不是有点像陶瓷师傅把玩刚出炉的陶器，琢磨自己工作的得失那样呢？再进一步想，其实我们自己就是个活标本嘛！只要我们认真的解剖自己：我的这个方面怎样，那个方面怎样，哪些是我的自豪，哪些是我的遗憾，而这些，哪些该我自己负责，哪些与我所受的教育有关；而有关于教育的，哪些又是与语文有关的。这样一路想下去，语文该啷个教，语文教师该干些什么，不是就可以找到答案了吗？
我常想，一个人，在今天，要是能说一口流畅的普通话，写一笔漂亮的字（至少是钢笔字），谈吐从容，学识广博，思维敏捷，办事干练，而且人品经得起时间检验，那是多么令人尊敬的啊！这样的人生是多么有意义的啊！这样的人格，当然与他的'自身修为、禀赋、实践以及所处的环境密切相关，是这些因素综合作用的结果。而这样的人格，与学校的语文教育有多大的相关性呢？这就值得我们语文教师思考了。我想，成就这样的人格，某阶段的语文教育，或某语文教师可能会起相当重要的或关键的作用，也可能只起到极其微小的作用，甚至起的是负作用。我们语文教师，在从事自己的职业以谋生的同时，如果能因自己而使弟子的人生添一丝光彩，能让他们在成年之后对我们还有那么一点好感，我们的人生也是算幸福的了。再想下去，那种比较理想的人格，哪些与语文教育有直接的联系呢？听、说、读、写这些基本的生活技能无论如何都是语文教育推卸不了的，学识、才华和人品也与语文教育有着极为密切的关系。这些就是语文教师应该自觉承担的责任。
回想我送出去的一届届学生，说起来他们的高考语文成绩也还差强人意，但是真正从他们的人生意义上看，我这个做语文老师的还真不敢扪心自问。在我所负责的高中三年的语文学习中，他们中的大多数说话能力没得到很好的发展，由于我不善说普通话，组织的活动又少得可怜，更主要在于对说话这方面没足够的重视，他们的口头表达能力是比较差的，这我心里明白，好在高考没有严格而科学的面试机制。此外，他们中的很多人书写能力也很糟糕，有的写字甚至潦草到无法辨认，居然还考上了本科。就说他们赖以敲门的那张试卷吧，我一遍遍教他们的应试技巧，训练他们作应试八股文，教他们去写那些他们自己已不相信，别人也不相信，但就是在卷子上能拿较高的分的道德文章。这不是在训练他们人言分离进而促成他们人格分裂么？从长远看，这对他们自己，对别人，对社会，对国家有什么益处？
这一届学生又要毕业了，感谢新编课本，感谢新的教育理念，感谢网络上那些燃烧着人的生命激情的好文章，这些因素在这届学生中的综合效应，总算让我看到了几个我理想中的高中毕业生：他们有思想，有感情，有责任，有求真尚美的精神，且有相当丰富而美丽的精神资源。虽然这样的学生不是很多，但他们毕竟让我看到了语文教学的希望，开始尝到了做语文教师的幸福！但是，多数学生的语文水平，不管是技能方面的听说读写，还是更高层面的学识和人品，还是很不令人满意的，严格地说，是送不出口的，虽然我知道他们照样可以参加高考，而且成绩也不会差到哪里去。既然语言即人，那语文教师不正是通过“立言”来“立人”么？立言与立人，这不正是需要我们语文教师思考和操作的东西吗？
语文教师到底该干些什么？其实很简单：人，该怎样成长，社会，该怎样发展，我们就怎样使力。
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救救汉语
