根据五年级学生的年龄特点，认知水平及已有经验，该设计通过运用自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感的学习模式，实现学生的个性化阅读，发展学生的个性。即在学生进行自主阅读的前提下，通过富有个性的阅读，产生独特的阅读感受，并能在教师的点拨，引导下，运用查阅有效信息，比较阅读，前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现个性化阅读，发展语文素养。
一，课前谈话，激发兴趣
今天，同学们来的很早，没有一个迟到的，谁曾经有过迟到的经历，今天，我们也来读一篇与迟到有关的文章。
本环节能从学生的生活实际出发，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的.大语文观，体现了开放性。
二，自主阅读，整体感知
评析：课标强调，阅读是学生的个性化行为。阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的读者地位，要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。本环节就很好地体现了这一点。学生通过与文本直接对话，例能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。既发展了思维，又为实现个性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生的主体性。
三，个性阅读，品赏感悟
为什么会打得这么狠呢
直接原因（即从表面上看）：因为本次下雨天我不仅起晚了，还不想上学了，在妈和爸反复催促仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。间接原因：运用联系上文的方法领悟出，上一年级时，我就天天迟到，再不打就很难改了。从打的效果来看，眼前效果，最后还是冒着大雨上学去了。长远效果看，后来我每天早晨再也不迟到了，发生了很大的变化。隐形原因：怕将来养不成好的习惯，体现了父亲的对我的关心——深深的父爱。
本环节充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。整个学习过程，学生始终在围绕着自读生疑，再读释疑，品读感悟，升华情感这一流程，进行自主，合作，体验，感悟，很好地理解了文章，培养了语文能力，练习了方法。在自主学习的前提下，教师能引导学生运用有效信息深入品读文本，进行了有效地个性化阅读。教师起到了组织者，合作者和引导者的作用，能不断在关键处，重点处给以点拨和引导，渗透了阅读方法的指导，如比较阅读的方法等，较好地促进了学生的个性化阅读进程，加深了对文本的理解和体验，训练了语感。
