教学目标
1、理解素数与合数的意义，掌握判断素数和合数的方法，会判断一些常见数是素数还是合数。
2、明确自然数按约数的个数分类，可分为素数、合数和1这三类；1既不是素数，也不是合数。
3、能区别奇数与素数，偶数与合数的不同含义。
一、复习准备
1、什么叫做倍数？什么叫做约数？并举例说明。
2、指名一学生板演：100以内7的倍数：（）。
3、口答：
（1）30的约数有哪几个？7的约数有哪几个？1的约数有哪几个？
（2）一个数的全部约数中最小的一个是几？最大一个是几？
4、出示：自然数按能否被2整除，可分为（）和（）两大类。
学生口答填空后，教师提出：每个自然数都有约数，根据约数的个数，我们还可以把自然数进行分类。（导入新课）
二、教学新知
1、出示例1，读题，弄清题意。
2、学生写出表中每一个自然数的全部约数后，反馈矫正。
3、师生讨论根据约数的个数分类。
问：根据约数个数的多少，表中的自然数可分成哪几类？
出示：只有一个约数的：（）。
有两个约数的：（）。
有两个以上约数的：（）。
问：“2、5、11、17”这一类自然数都有哪两个约数？“9、12、20、38、45”这一类自然数也都有“1和它本身”这两个约数，但是，除了1和它本身，还有没有别的约数？
板书：“除了1和它本身，不再有别的约数”、“除了1和它本身，还有别的约数”。
4、小结
（1）这样的两类数分别叫做什么数？（引导看书）。
（2）出示定义，分别举例。
提问：1是素数吗？是合数吗？为什么？
（3）通过对这10个数的分类，我们知道了，自然数按约数的个数分类，
可以分成哪三类？（见书上图）
议论：最小的素数和最小的合数各是几？有最大的素数和最大的合数吗？为什么？
5、口答：25是素数还是合数？为什么？
42是素数还是合数？为什么？
29是素数还是合数？为什么？
问：谁能说一说，一个自然数，怎样判断它是素数还是合数？。
三、巩固练习。
1、基本练习。
（1）学生练习书P42第1题，练后反馈纠正。
教师：在找除1和它本身以外别的约数时，要注意能被2、3、5、整除的`特征，可以先找一找有没有约数2、3、5，另外还要注意有没有约数7。
（2）出示2到50全部数。
按顺序划掉有约数2、3、5、7的数（2、3、5、7本身不划掉）
问：剩下的数都是什么数？划去的数呢？
2、对比练习
（1）出示书P.43第2题，学生作业后反馈纠正（教师填空），统计正确率。
（2）问：判断奇数和偶数根据什么？判断素数和合数根据什么？
（3）谁能很快说出20以内的素数？（同桌互背）。
3、判断练习
（1）出示书р43第3题
（2）学生独立判断后，同桌讨论。
（3）反馈纠正，并说明理由。反馈（1）、（2）小题时，查看第2题中20以内的奇数和偶数，并追问：“9和15这两个奇数，为什么不是素数？2这个偶数为什么不是合数呢？”除了2以外所有的偶数都是合数吗？“
四、教学总结
五、作业《作业本》
通过比较归类，发现质数和合数的特点，总结出质数和合数的概念。教学时，放手让学生自己去探索，教师作适当指导。但个别学生对概念混淆。
课后反思：
1、能使学生有愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。教学中根据儿童好动的天性，以”操作“代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全班同学都参与到”活动“中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。
2、课堂上学生是”主角“，教师只是一个”配角“，最大限度地把时间和空间都留给学生，使每个学生都参仔细观察，认真思考，充分激发学生思维的主动性和积极性。从刚才的实例中不难发现，整个过程都是学生在动手操作、交流讨论、归纳概括，而教师只是在关键之处适当点拔，引导学生质疑、释疑、归纳、概括，引导他们参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。
