小班教案 | 小班语言活动：《毛毛虫去散步》

作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的小班教案 | 小班语言活动：《毛毛虫去散步》，欢迎大家分享。

设计思路：

《毛毛虫散步》这本读本画面清透简明，形象简单，具有趣味性和预测性，而且带有词汇和点数的整合。在第一次活动中我们带领幼儿阅读了大书，使幼儿简单熟悉了故事内容，同时也感觉到幼儿对散步的概念还不能深入理解，为此我们自创设计了一本图书，它具有全新的翻阅方式，随着故事的情节逐一伸展，像一条长长的小路，使幼儿置身其中也随毛毛虫去散步，有一种身临其境的感觉。在阅读关键词汇：路过---碰到---遇到---看见的引领下激发幼儿积极预测猜想，较直观的感受和体验毛毛虫去散步途中发生的事情，从而使幼儿更直接地获得敢说、愿说、会说的语言经验，学会观察，体会故事细节变化，能直观地正确点数，从而帮助丰富阅读体验，提升阅读经验。

活动目标：

1、喜欢这个故事，对阅读大图书感兴趣

2、熟悉故事内容，理解路过、遇到、碰到、看见的.基本含义

3、在教师引导下能用简单的语言表达自己的想法，了解如何与他人打招呼

活动准备：

自制图书大图画书

幼儿经验准备：

之前和老师一起阅读大书，了解简单的故事内容

老师和家长带幼儿散步，积累生活经验

活动过程：

一、导入：从幼儿生活经验切入，以散步为话题，唤醒经验

有效提问：

1、小朋友和爸爸妈妈平时都会到哪里去散步呢?

2、散步时都路过哪些地方呢？

3、想一想散步时碰到、遇到过什么人呢？

4、散步时还看见过什么呢？

引导策略：

通过问题帮助幼儿回忆生活中散步的情景，借助提问中的关键词汇：路过碰到遇到看见引导幼儿表述出散步时所经历的事情，唤醒幼儿生活经验，鼓励幼儿充分表达，使词汇在幼儿头脑中形成印象，为下一步构建故事做一铺垫

二、阅读自制图书，逐页翻阅，梳理经验

1、教师逐页展开图书，以关键词汇路过---碰到---遇到---看见引导幼儿大胆预测猜想，观察画面

引导策略：

教师以关键词汇路过---碰到---遇到---看见为线索，引导幼儿大胆预测猜想，毛毛虫散步途中的故事情节，重复运用词汇提问，强化幼儿对词汇的理解并会初步运用，例如“毛毛虫散步路过哪里？碰到谁？遇到谁？看见了什么？通过提问启发幼儿借助日常生活经验去猜想，引发幼儿头脑中积极反应画面，用语言表述出来。

图书逐页展开，像是向幼儿呈现了毛毛虫散步的小路，顺序性强，故事线条清晰，便于幼儿直观体验、观察与理解。

2、教师运用选择预测、谜语式猜想帮助幼儿掌握猜想方法，总结经验

引导策略：

考虑到小班幼儿独立猜想有一定的困难，教师设计了选择预测、谜语式猜想2种指导途径，如你们猜猜碰到的是小鸟还是蜗牛呢？教师说谜语让幼儿猜出遇到的是谁？有几只蜗牛？有几只蝴蝶？引导幼儿进行正确点数，这样既激发了幼儿猜想兴趣，让猜想正确的幼儿感受成功的快乐，既树立了自信，又增强了阅读的趣味性，让幼儿积极表达自己的想法，从而获得预测猜想、言语表达双重经验。

通过这样的指导方法，可以帮助幼儿掌握猜想的方法，逐渐从教师引导猜测过渡到独立猜想。

3、通过角色表演，帮助幼儿了解如何与他人使用礼貌用语进行对话、交流，提升经验

引导策略：

表演是小班幼儿最喜欢的表现方式。活动中，教师鼓励幼儿猜想毛毛虫和好朋友见面时会说什么，孩子们纷纷回答是问好，于是我让幼儿扮演其中的角色，表演出小动物们见面的情景，让幼儿相互交流，与同伴充分互动，使幼儿直接的体验与他人如何交流，掌握并运用礼貌语言，提升幼儿在实际生活中与他人交往的相关经验。

三、阅读大图画书，总结、提升经

1、以问题作牵引，与幼儿再次阅读大图画书讲述故事，温习故事内容

2、提升经验：

活动中，教师将对关键词汇的理解和运用与幼儿日常生活相联结，虽然这几个词汇在意思上没有太大的区别，但有的幼儿还是能通过教师的重复提问、引导、观察理解词汇并会运用

选择与谜语式猜想的指导方式，使幼儿在头脑中形成动态的想象，从而过渡到抽象的、独立的猜想，增强了幼儿自信

帮助幼儿掌握一个一个点数的正确方法

掌握并学会用礼貌语言和他人打招呼问好、交往

3、引导幼儿今后在散步时继续发现有趣的事情，与同伴一起分享

拓展活动：

1、角色游戏：小动物去散步

请幼儿扮演小动物，根据教师的编排的情节，表演在散步过程发生的事情

2、美工活动：好玩的指印画

3、体育活动：毛毛虫去散步

幼儿分组蹲下抱着前一个小朋友的腰排成一队，看哪队走的快又好，不断开