统计是《标准》规定的四大领域之一，统计思想是数学的一个重要思想。在一年级下学期时，学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识了简单的统计表和条形统计图（一格表示1个单位），并能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。本节课是在原来基础上，让学生在统计实践过程中形成认知矛盾，探索、解决“以1当2”的问题。
教学中，教师从学生的心理特点出发，合理选取素材，使学生在生动、有趣、现实的生活情境中自主探索、自主发展，进一步体验了数据的收集来源于生活，发展了统计观念。
1、创设有趣、切合学生实际的情境，充分调动了学生学习的积极性。在教学一开始，老师就设计了一个比较贴近学生生活实际而且有趣的问题情境——动物运动会，激发了学生学习的兴趣。因为喜欢动物是低年级学生的天性，设计拟人化的动物运动会这样的情境，不仅仅是为了给学生提供一些可供统计的'数据素材，更是为了让学生感兴趣，让学生感到学习内容很亲近。
2、注重学生的自主尝试、体验、探索、感悟。在统计动物出场时，让学生通过独自记录收集数据，然后发现有困难，引出小组合作，合理分工，协调配合，共同完成数据收集、整理、统计工作。这样使学生切实感受到小组合作的必要。又如在制作统计图时，让学生自主尝试，合作交流的学习方式实现学生的自主发展。教师让学生自己先在统计图的纵轴填数据时发现：格子不够。于是老师没有急于告诉学生解决的办法，而是让学生讨论，自己思考，主动去探讨合理的方法，用一个表示2个单位，在此，也进一步使学生感到统计图的制作要根据实际情况来确定一个表示多少个单位。
3、密切联系实际，感受统计的作用。如统计喜欢各种体育运动、停车车场停放各种车辆等素材都能使学生初步感受到统计的作用，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有统计，体验了统计在生活中的广泛作用。
但本节课也有值得研究的地方：
1、在学生记录数据之前是否应该复习一下记录的方法，如画“正”字，或画“√”、“○”等。
2、是否列出两个统计图，一个是先让学生先自己去探讨，探索出1格表示2个单位；另一个是再作出正确的统计图，这样使学生印象更深刻。
总之，整节课努力创设了有趣、切合实际的情境，让学生在真实的数学情境中亲历发现问题、解决问题、制作完成统计图的全过程，在主动获取知识的同时锻炼实践能力，体验成功，树立自信，获得积极的情感体验，发展学生的综合素质。
